班主任專業成長應練好“氣功”

■楊連山

班主任專業化是在實現教師專業化目標的基礎上，在踐行班主任任職條件、履行班主任職責的實踐中，不斷提高專業素養的動態過程。班主任的專業成長，單靠“外塑式”的專業培訓是遠遠不夠的，更主要的還是靠班主任的自我塑造（即“自塑式”），只有這樣才能實現班主任自主專業發展，即通過班主任自身的努力，實現以專業理想與信念、職業道德與專業精神、專業知識與專業能力等專業素質的不斷完善為基礎的專業成熟。這種專業成熟的過程是隨著時代的發展，不斷建立新的目標的動態過程。班主任要實現專業成長、提高教育教學質量，就必須練好“氣功”。

一、讀書學習增“底氣”

當今是知識爆炸的時代，人們都在用“學不可以已”的古訓要求自己，作為承擔著教書育人、服務育人、管理育人等職責的教師，特別是班主任，更應當堅持讀書學習，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的知識結構，提升自己的人文素養。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，對班主任的專業成長來說，“源頭活水”就是浩如煙海的書籍。教師的全部素養都是和書籍分不開的。只有經常以源源不斷的新知識豐富自己的頭腦，才能使自己具有深厚的功力、施教的底氣，引導學生做人、做事、做學問。在知識更新極其迅速的時代，教師中確實存在專業知識匱乏、底氣不足的問題。特別是在面對好奇心強、求知欲望高的學生那些“千奇百怪”的追問時，往往顯得信心不足、缺乏底氣，為扭轉這一局面，就需要教師加緊讀書學習，擴充自己的專業知識庫，提高自己的專業技能。腹有詩書氣自華，飽讀詩書不僅使教師具有優雅的氣質，而且會增加做好班主任工作的“底氣”。

二、愛崗敬業樹“正氣”

保有一身“浩然正氣”是班主任教育教學的出發點和歸宿，也是班主任職業精神的具體表現。職業精神與職業道德是同一范疇的概念，不同的是，職業精神是在全面履行《中小學教師職業道德規范》、班主任任職條件和班主任職責中所表現出來的精神境界。

班主任的職業精神是指班主任具有明確的角色意識，具有較高的思想境界和不懈追求自主專業發展的心理狀態，是對現實自我的自覺超越和向著專業化標準攀登、向著理想班主任形象拼搏的進取精神。這種精神體現了人類追求真善美的科學精神與人文精神的高度融合；其價值取向是更加重視全體學生包括教師自身的整體素質的可持續發展，更加突出對學生的精神關懷。

班主任的職業精神，實質上也是對黨和人民的教育事業執著追求所表現出來的堅韌不拔的意志，是對教師職業道德和班主任任職條件的踐行過程中的精神升華，是愛國主義精神、無私奉獻精神、愛崗敬業精神、開拓創新精神、廉潔自律精神、終身學習精神、團結協作精神、民主法制精神的集中體現。班主任修煉自己的職業精神必須以時代精神、民族文化為背景，以人文精神為淵源，以自身專業素質可持續發展為根本目標，嚴格要求自己，不斷趨美向善、修身正己、探理求知、奉獻示范，向著理想的目標執著地追求。有了這種職業道德和精神，才能千方百計地將班主任工作做好。修煉職業精神的前提就是將師德規范變為自覺的行動，使自己具有純美的品格、慈愛的心懷和廉潔的操守。教師如果心地不善，就絕不會有高尚的職業精神。一身正氣、兩袖清風是做一名好教師、好班主任的至關重要的前提條件。

三、實踐反思聚“靈氣”

班主任練好“氣功”離不開實踐，實踐出真知；離不開反思，反思聚靈氣。美國教育心理學家波斯納提出了一個教師專業成長的公式：經驗＋反思＝成長，其正確性已經被大量的實踐所證明。朱小蔓教授在她的《教育的問題與挑戰——思想的回應》一書中說：“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。”

沒有經過反思的實踐，充其量只是狹隘的經驗，至多是形成膚淺的認識。只有實踐才能產生經驗，只有對實踐經驗進行反思才能形成屬于自己的、獨具特色的實踐性的理論知識，使自己產生無限的靈感，使自己擁有更多的教育智慧。實踐反思是以實踐中遇到的疑難問題為思考對象，通過批判性思考，找出問題的成因，考慮解決問題的辦法，并用行動證明這種辦法是正確的。這樣長期堅持下去，就會凝聚“靈氣”，形成智慧，使自己盡快成長起來。

四、同伴互動有“真氣”

班主任的專業成長離不開同伴互動，每一位班主任都有自己獨特的思想和專長，班主任之間的互動與交流，可以豐富各自的思想，改善各自的行為方式。“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想”。同理，你教我一個特長，我教你一個特長，每個人就有更多的特長。無形中，我們的專業素養都有所提高。同伴互動一定要求真，即堅持真理，修正錯誤；一定要堅持“和而不同”，擇善而從，真誠相待；一定要知無不言，言無不盡，毫無保留；一定要誠心誠意地向對方學習。

五、專業寫作顯“才氣”

對于教師來說，寫作不僅是教育科研成果的文字表述，而且其本身就是研究，就是教育反思的過程。寫作不僅是對自己教育思想的記錄和梳理，還可以使思想不斷深化。在某種程度上是人的思想在推進著研究。寫作可以幫助我們進行深入思考，而且對我們的思維內容和方式進行挖掘和澄清，使實踐中的正確理念和教育教學方法得以彰顯出來。

寫作還是一種知識轉化的活動。它可以使作者的隱性經驗顯性化。許多時候，班主任的經驗是處在可意會而難以言傳的隱性狀態，難以向其他教師傳播，不能實現資源共享，班主任本人的專業素養提高也會處在一個高原期。要想突破自己專業發展的瓶頸，走出高原期，就必須提高自身的主動發展意識，特別是問題意識，并善于將問題變成課題，而寫作就是一個正確的途徑。

寫作可以彰顯和涵養作者的才氣。史載：唐代才子王勃一覺醒來揮筆立就耀古爍今的《滕王閣序》，這就是才氣使然。當然也離不開由景和情所觸發的人生感受之發揮：“天高地迥，覺宇宙之無窮，興盡悲來，識盈虛之有數”，于勝景繁華之中，懷悲于古代志士之命運，馮唐易老，賈生早殤，梁鴻竄伏，李廣難封……把個體人生的悲劇性和奮發不息的價值追求之間的矛盾抒寫得動人心魄。于是人們皆稱其有才氣。司馬遷贊美屈原說：“其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其智極大，舉類邇而見義遠。”這更說明才氣的涵養實際是指精神境界的修煉，是對健全的人格和心靈的倡導。可見，才氣看似純屬個人之事，其實它與天賦、機遇、社會環境都相關聯，主要表現為人對事物的敏感度。

其實有才氣的班主任不乏其人，魏書生、李鎮西這些大師不說，像以一部“兵法”走紅全國的萬瑋這樣的青年班主任也不少。我一直堅信每一位班主任和任課教師都有潛在的才氣，只是沒有展示的機會和條件罷了。才氣的開發仍然以自我為主，方法是堅持研究、堅持寫作。有人主張：教書＋寫作＝完師。上邊所舉之例都說明，寫作是涵養才氣的重要方法之一。因為寫作的基礎是實踐，是對諸多教育現象的敏銳感悟，是對自己實踐中經驗、教訓的理性反思和升華，將其用文字表述出來，才氣也就蘊藏在這字里行間了。班主任要實現專業成長，一定要拿起筆來，滿懷激情地參與到教育文化的創作行列中，萬萬不可忽視專業寫作。

六、不斷創新鑄“銳氣”

溫家寶總理在“百年大計，教育為本”的講話中談到，教師要做到“嚴謹篤學，與時俱進”，“求真務實，勇于創新”。創新既要有志氣，又要有勇氣；既要有靈氣，又要有銳氣。“銳氣”是班主任專業“氣功”的集大成者。任何一位優秀班主任都是在銳意創新中不斷走向輝煌的。我們常說，人不可能兩次趟過同一條河流。任何一位班主任也不能僅憑以往的經驗帶班、育人，經驗固然十分寶貴，但如果只滿足于經驗，固步自封，專業成長就會止步不前。只有不滿足于現狀，永遠想著超越，銳意創新，才能攀上專業發展的一個個新高峰。創新是在繼承傳統基礎上的超越，是學習他人、超越他人的歷程，是戰勝自我、超越自我的革命。創新是舊我與新我的較量，這一切都需要勇氣和銳氣，需要決心與恒心，需要知識與能力。創新鑄就銳氣，銳氣又推動創新。