在引領、反思中抓實教師培訓

■褚新紅

褚新紅，天津市和平區岳陽道小學副校長，《中國教師報》教育專家團成員，天津市“265”農村骨干教師基地實踐領銜指導教師；曾獲得全國“十一五”教育科研先進個人、天津市師德先進個人等多項榮譽稱號；她引領的首席教師領銜團隊培養的多名青年教師在國家級、市級教學比賽中獲獎，其團隊被評為和平區優秀團隊。

實踐證明，在教育內涵發展過程中，教師質量決定教育質量。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告所指出的那樣：“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。”因此，我校一直把教師培訓作為實施優質教育、促進教學改革與發展的最基礎性工作，并進行了較有成效的探索與實踐。

一、細化專業引領，層層提升教師素質

提高教師綜合素質，專業引領是關鍵。就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論和實踐的對話，是理論與實踐關系的重建。但專業引領不等于專家引領，學校的教學校長、教導主任、骨干教師也應擔當專業引領的角色，共同備課、聽課、評課，這對教師的幫助最大，發揮他們的專業引領作用是提高全體教師素質的基本策略。同時，學校的這部分骨干群體也是填補著名專家的前沿教育理論、高端專業引領到針對普通教師教育教學的“中間地帶”的最好接力，我校就采取了“名家大師—首席教師領銜團隊—青年教師學習小組—全體教師”的層層遞進式引領模式。

1.以青年小組為基礎，引領深度。

由于學校規模的不斷擴大，我校的青年教師隊伍不斷壯大，他們思維活躍、積極進取，接受新理念的能力強。從2002年新課改之初，我校就組建了青年教師學習小組（以下簡稱“青年小組”），集中了30歲以下的大部分教師，通過管理措施系統化、名家引領常態化、同伴互助經常化、自我反思制度化的“四化”管理，強化了青年教師的專業培訓。我們聘請了著名特級教師張樹林、王珍元、董翠翠作為青年小組的指導教師，他們參入到每周的小組學習中，根據每位青年教師的教學風格指導其課堂教學。專家的引領解決了深入解讀課標、不斷挖掘教材資源等諸多實際問題。學校還經常請來教科研專家進行講座，有的放矢地為青年教師引路。如，針對青年教師重實踐、輕科研的情況，我們請市教委副巡視員徐廣宇講“如何注重教育科研，做研究型教師”，請教科院王毓珣研究員做“高效教學下一堂好課的標準”的報告，使青年教師充分認識到課改的重要標志是關注每一個學生的全面成長，向40分鐘要質量。專家的引領為青年教師的專業發展搭建了平臺，有力地促進了青年教師的專業發展與團隊精神的形成，培養了一批青年骨干教師，為他們引領全體教師奠定了基礎。青年小組教師回到學科組內，交流信息，資源共享，提升全體教師的信息量，并將專家的引領結合自己教學中的故事，講學生的發現，討論對同一個問題的看法，商量某一例題的多種講法，擴充了教師的信息量和各種知識。

2.以首席團隊為龍頭，引領高度。

隨著學習水平的不斷提升，我們感到青年小組的骨干教師總有一種“吃不飽，不過癮”的感覺，同時也沒能充分發揮學校首席教師的引領輻射作用，這時，和平區啟動了首席教師領銜團隊工程，我校的語文、數學首席教師領銜組建了自己的團隊。團隊成員分別由我校6名優秀的青年骨干教師組成。學校的首席教師參加天津市未來教育家奠基工程培訓后，帶回幾十張名家大師精彩講座的光盤，成為團隊教師學習前沿教育理論的寶貴資源，進一步拉近了我校的教學管理群體與名家大師的距離。如：中國教育學會會長顧明遠先生講的“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年）》解讀”、天津教科院院長張武升講的“漫談教育家”等。名家從不同的視角，展現自己研究的領域，先進的理論對團隊成員的科研能力起到了提速作用，也切實提高了每位成員的研究功底。在首席教師的帶領下，團隊成員進一步實踐和完善了首席教師的教學法，即“小學語文言語體驗教學法”和“小學數學激趣引探教學法”。在和平區舉辦的兩屆對外交流研討會上，首席教師和團隊成員向全國各地的專家、教師展示了我們的教學法，得到了與會同行的贊譽。如今，我校的兩支首席教師領銜團隊，充分利用到教育先進地區學習實踐的機會，汲取名家大師最先進教育思想和可學以致用的教育理念，為青年小組教師和全體教師傳經送寶，團隊教師將自己的經驗與教訓、研究的成果、對課程中問題的質疑，在青年小組中通過與伙伴的交流、共享達到互動的目的，為首席團隊、青年小組教師進一步輻射全體教師夯實基礎。

二、強化反思教學，提高教師教科研能力和理論水平

美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。在長期的教學實踐中我們認識到，教育研究的本質在于追求更合理的教學實踐，要激勵教師不斷進行反思，而在細化專業化引領的過程中，教師得到了大量的各類教育信息，反思正是將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性、使自己成為學者型教師的過程。所以，我們一直努力創造條件，大力支持教師在反思中行動，在行動中提高。

1.在理論學習中學會反思。

我校組織教師學習有關反思性教學的理論文章，了解反思性教學的來源、興起、定義、特點、目標、意義。如，美國學者斯岡1983年發表的《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》認為：反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。學習的目的是讓教師不但了解反思性教學的理論，而且從內心接受，從而變成教師的需求。教師從最初的每節授課后寫出當堂的及時反思開始，逐漸把獨自的反思變成學科組教師你一言我一語的交流性反思，并將交流思想碰撞后的深入反思寫出來；還有教師對每周教學中存在的問題進行收集整理，通過多層反思，選取本周課堂教學中最精彩的片斷匯集成“精彩回眸”；最終理論結合實踐，弄清存在問題的原因及解決問題的方法與措施。

2.在互助引領中升華反思。

新課程強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷的總結、反思、改進和創造。而教學反思正是使教師總結、改進、創造的有效方法。在教師習慣了課后反思交流的基礎上，我校要求教師每周寫一篇教學反思，并設立了教學反思本。青年小組、首席團隊成員每聽一次講座、每聽一節課或者看一次錄像課后都要及時寫出反思。如，首席團隊教師到北京觀摩了著名特級教師錢守旺的課后，深刻反思自己的日常教學，找到課改觀念與自己教學的有效結合點；首席教師到花園城市新加坡培訓后于博客中發表反思：作為一名基礎教育工作者，我們有責任在課堂中、實踐活動中，在與學生朝夕相處的時間里，向他們傳遞環保的理念，共同愛護我們的家園，我們責無旁貸，為了未來一代，從小樹立環保理念。國情不同，教育相通……我們的反思從知識上升到理念，上升到國家的未來。在反思中實現了理想與現實于自我心靈上的溝通。教師既是教育者又是受教育者，克服了教學的盲目性，使自己的勞動得到了理性的升華，同時也將多級學習的內容輻射到全體教師中去。

3.在思想碰撞中深化反思。

在教師不斷加深反思的過程中，我校組織了各級的反思交流會，有以學科為單位的教材深度研讀反思沙龍，也有全校性的教育新理念學習反思交流。在教師代表交流了自己的反思后，我們又增加了教師間的評價環節，教師利用自己獨特的反思視角討論或辯論，暢所欲言，表達自己的看法與思考，思想處于開放狀態，不同觀點相互撞擊，通過爭論，趨向統一，不僅提高了認識，也提高了自身的教科研能力及理論知識水平，對教師的自我發展起到了積極的作用。專業引領、強化反思，再平實不過的教育理念，而我們在教師隊伍建設中之所以取得一點成績，不過是追求“把平凡的事情做到極致”，想起那個關于柏拉圖的經典故事：蘇格拉底要求每一個學生在一年之中每天甩動手臂300下，結果只有柏拉圖做到了，所以后來他成功了，成為大哲學家。我們不妨學學柏拉圖，學校的發展、教育事業的未來，都離不開實實在在的做，實實在在的干。