淺談低年級識字寫字教學法

陳映紅

識字寫字教學的目的，是使學生學會寫鉛筆字和鋼筆字，培養學生書寫漢字和應用漢字的能力。低年級的識字寫字教學，可以培養學生的寫作興趣和審美能力，以及認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。根據低年級小學生的心理發展和認知規律，經過不斷的探索和實踐，我在識字寫字教學中總結出了“識寫三步法”，即一看字音和字型，二看比例和主筆，三想識記和應用。

一、看字音和字型

看字音和字型，即先要讀準字音，分析生字的字形和間架結構。在寫字教學中，我注意激發學生的學習興趣，利用多媒體做出與生字相關的圖片或動畫，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，適時地鼓勵學生自己讀出、讀準生字的本音，并正確分析字型。如果有錯誤的讀音出現，或有的讀音相對較難，學生不太確定的，我就會及時給予糾正，并采取靈活多樣的方法進行讀音練習，如對比練習、連連看、yes or no練習等。在字形的分析訓練中，最初我帶著學生一起分析，采取“我用彩筆給生字畫個家”的方法，也就是把生字圈定出基本字型，然后進行結構的分析。如“春”，它的字型是正方形，結構是獨體字。運用這種方法，既能吸引學生的注意力，引發他們的好奇心，又能從基礎教起，打消學生不自信的心理，讓他們既有興趣，又能很自信地主動學習生字。隨著學生對圖形的認知和分析能力的增強，他們會自覺地自己去辨別字型和結構，由被引領變為主動和自覺，逐漸形成自覺的學習習慣。

二、看比例和主筆

看比例和主筆，即分析生字各部件的比例分配和確定主筆的位置。只有正確掌握生字的分配比例和主筆位置的確定，才會寫出漂亮得體的漢字。這就像是一個五官端正的人，才可能在照相的時候照出比本人更漂亮的容貌，因為他面部各個器官的分配比例是黃金分割線，能夠恰到好處地展現出來。所謂比例分配，就是一個漢字在田字格中各個部件的結構比例。如“張”字的比例分配就是2：3，左窄右寬。整個字在田字格中占在或是接近橫中線、豎中線的筆畫，稱之為主筆，它是確立漢字正確間架結構的關鍵，也是一個字的靈魂。如“上”字的主筆，是第一筆長豎，應壓在豎中線上，第二筆是短橫，應壓在橫中線上，最后一筆長橫，應在下半格，托起整個字。在進行分析漢字的比例分配和主筆教學時，我運用多媒體直觀便捷的優勢，制作出田字格和這些漢字的筆順動畫，并以旋轉、左拉、溶解、伴隨著悅耳的風鈴聲音回旋而出等多種形式，讓這些漢字閃亮登場。這些漢字的字體筆畫順序清晰明了，同時色彩艷麗，直觀而且生動，學生的眼睛里閃爍著好奇的光芒，這種學習方式也緊緊抓住了學生的心，他們自然而然會有興趣投入到漢字學習中。

三、識記和應用

識記和應用，即通過找規律、找方法識記漢字，培養學生正確使用漢字的基本技能。低年級學生心理和認知的特點，決定著他們學習生字的方式需要不斷變化，只有這樣才能吸引他們的注意力。枯燥無味的教學方式只能使他們逐漸喪失主動探究的興趣，為了使生字教學方式生動有趣，使學生真正愛學、想學，我和他們一起找方法、找規律，一起識記生字。通過在合作探究的過程中不斷學習，一步步引領學生總結出了熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字加部件、部件加偏旁、部件加部件、對比記憶等識記方法。漸漸地，學生自己也能總結出識記方法了，在引導學生得到成功體驗后，我繼續鼓勵學生大膽想象，引領他們互相借鑒，用自己喜歡的方法記住這些漢字。我根據以往的教學經驗，感覺到學生對順口溜這樣的方式比較容易接受。于是，我就在課堂上適時拋出：“漠”摸字沒有手，模字沒有木，沙字只有水，大漠無人住；“肚”月旁一個土，牽腸又掛肚，肚字又念肚，一定要記住。順口溜方式的識記方法既生動又有趣，學生特別喜歡，他們在我的鼓勵和啟發下，也嘗試著和小伙伴一起找尋不同的方法，經過小組成員不斷努力，學生也總結出了找朋友、比一比、加一加、減一減、講故事、配動作等方式，使原本枯燥的識字寫字課變得生動起來。對于低年級小學生來說，形近字和同音字在學習生活中使用起來，總會產生一些困惑，在運用時也有一定的困難。針對這種情況，我就創設了多種情境，幫助學生降低辨析的難度。比如，我鼓勵學生用生字組詞，然后說一句話，其他同學辨別是否正確；展示一句話，讓同學用找一找、畫一畫、說一說的方式進行形近字和同音字的區分；教師或同學即興表演一個相關的動作、神態等，讓學生以我來寫一寫等形式，幫助他們正確的認識和使用漢字。

經過不斷探索和實踐，學生的識字寫字能力有了很大進步，自主學習能力有明顯提高，不知不覺中為學生學習語文夯實了基礎。在今后的教學中，我會繼續完善“識寫三步法”，帶領學生在快樂中共同識字和寫字，帶領學生感受文字帶給他們的快樂！

（責任編輯 馮璐）