淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育

宮亞春

小學(xué)語文教育在傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行審美教育，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一。

一、培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力

語文教材的課文中，作家對社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和審美評價(jià)，往往是通過栩栩如生的人物形象表現(xiàn)出來，并以此感染人、教育人，表現(xiàn)藝術(shù)美。這種審美形象主要是反映社會(huì)人物和生活情景的形象，一方面它和客觀的社會(huì)生活現(xiàn)象一樣，是具體可感的；另一方面又體現(xiàn)著作者的思想感情，具有思想傾向性。在學(xué)生體會(huì)具體可感的形象，不知不覺中受到作品思想影響的同時(shí)，也會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。如《少年閏土》一課，文章不僅描寫了優(yōu)美的景物、深廣的情景和意境，而且在典型環(huán)境中刻畫了人物閏土的今昔形象，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用文中對少年閏土“項(xiàng)帶銀圈，手提一柄鋼叉”月下刺猹情景的描寫，讓學(xué)生體會(huì)少年閏土的勇敢、機(jī)敏和可愛，使他們感受到濃厚的生活氣息。而課文所展示的情境美，又構(gòu)成了一副迷人的寫意畫，給學(xué)生留下了深刻的印象。因此，在教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動(dòng)的人物形象。

在語文教材中，描寫自然美的作品也占有一定的比例。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生沐浴在優(yōu)美的大自然環(huán)境之中。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了使學(xué)生感知大自然的美，可以先利用彩色掛圖，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察：圖中有哪些景物？它們的色彩、形態(tài)怎樣？然后通過起伏的山崗、如鏡的湖水、翠綠的垂柳、輕飛的燕子，使學(xué)生在視覺上感知畫面的美，也為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。之后，再通過講讀、分析，使學(xué)生真正體會(huì)課文中如詩的語言，感受如畫的意境，給學(xué)生以美的陶冶。

二、激發(fā)學(xué)生的審美情感

審美情感是審美教育的一個(gè)組成部分。高尚的情感可以把人引向美好的境界。審美教育可以從“動(dòng)之以情”出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，使學(xué)生得到情感上的感染、情操品德上的陶冶，從而開闊視野，啟迪智慧，喚起對美好事物的向往和追求。

語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)以自己的真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感。由于學(xué)生的文字理解能力有待提高，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏親身體驗(yàn)和感受，因此和作品中作者的感情往往有一定距離。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)努力用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情傳情、以感動(dòng)感，溝通作者、教師和學(xué)生三者之間的感情，引起共鳴。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后有些“無動(dòng)于衷”，可當(dāng)教師充滿深情地講述朝鮮老大娘如何失去唯一的小孫子，小金花如何失去了媽媽，大嫂如何失去一條腿之后，學(xué)生的情感發(fā)生了很大的變化，他們認(rèn)識(shí)到中朝人民之間情深似海的友誼是用鮮血和生命換來的，體會(huì)到親人別離時(shí)的難舍難分。再讀時(shí)，學(xué)生們讀得很投入、很充分，不少學(xué)生朗讀時(shí)眼里含著淚花，他們進(jìn)入到了課文的情境中，觸摸到了作者的情感脈搏。

其次，要挖掘教材內(nèi)容，展開豐富想象。想象是人在客觀事物的影響下，對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改選，創(chuàng)造出新形象的過程。想象與情感緊密相聯(lián)，是構(gòu)成審美經(jīng)驗(yàn)的極重要的心理要素。所以在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生閱讀時(shí)充分展開想象，深入到課文的意境中，在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，接受美的熏陶。語文課文中有許多寫景狀物的精彩語段。如《桂林山水》一文的第二段寫了水的“靜”、“清”、“綠”，教師可以啟發(fā)學(xué)生：通過“靜”想象漓江水面的寬闊平坦，通過“清”想象水之淺，通過“綠”想象漓江兩岸柔媚的色彩。這樣就借助語言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，使桂林山水的美如在眼前。學(xué)生也會(huì)很自然地想到作者的創(chuàng)造之美，感悟到作者透過這些景色描寫所表達(dá)出的情感。

另外，還要通過朗讀感受文章的情感美。教育家葉圣陶先生曾把“有感情地朗讀”稱為美讀。在古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生美讀富有表現(xiàn)力的詩句，加深對詩句的理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想感情，產(chǎn)生美的體驗(yàn)。如古詩《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”是千古傳誦的名句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生體會(huì)到詩人對祖國山河的熱愛之情，還能領(lǐng)悟到：不論是學(xué)唱歌，練畫畫，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，或做其他事，都應(yīng)有“登高望遠(yuǎn)，奮發(fā)進(jìn)取”的精神。

三、感受文章的語言美

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過每篇課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味作者用詞造句的精辟，領(lǐng)略文章的語言美，幫助學(xué)生積累生動(dòng)活潑的詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的詞語表達(dá)自己的情感。課文中的優(yōu)美語言可以結(jié)合具體的語言環(huán)境聯(lián)系上下文來體會(huì)。如《梅雨潭》一文，作者字斟句酌，刻意求工，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“微云似水，緩緩流動(dòng)”的優(yōu)美情景，體會(huì)文中的詩情畫意。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入理解優(yōu)美詞句，不僅能使學(xué)生得到美的享受，而且對于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平也很有益處。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中總結(jié)的一些不成熟的見解。只要我們不斷挖掘教材中的美育因素，寓教于樂，就會(huì)使學(xué)生成為“求真”、“崇善”、“愛美”的一代新人。

（責(zé)任編輯 趙永玲）