小學數學生本課堂教學淺析

董玉武

什么是生本？生本課堂對學生到底是好還是壞？當學生吵鬧時老師應該如何處理？這種讓學生自由交流的教學方式，到底會起到什么作用？是否會影響到課堂的效率？很多教師在剛接觸生本課堂教學時會產生疑惑，同時又會被它的創新所吸引。那么，如何才能使生本課堂更好高效，充分發揮學生學習的主體地位呢？

一、注重教師角色的轉變

傳統課堂中，教師以傳授知識為主。在生本課堂中，教師的角色發生轉變，主要突出教師的主導地位。我認為教師的引導作用應該做到以下兩點：

⒈教師應合理設計前置性作業。前置性作業的設計，直接影響一堂課的好壞。學生通過前置性作業，可以對將要學習的內容有一個整體認識，明確學習方向。那么前置性作業應該怎樣設計呢？在教學“三位數加三位數連續進位的加法”時，我留給學生的前置性作業是：讓學生計算兩位數加兩位數的計算題，學生自己先回憶，然后小組交流，從而推出三位數加法的計算方法，通過知識的遷移讓學生掌握新知識。筆者認為前置性作業應結合教學目標，把握課堂重點，結合學生的實際情況，讓學生有思考和討論的空間，并注重知識的遷移，讓學生從舊知識中體會新知識。

⒉教師要相信和賞識學生。生本課堂主要是由學生來講，在學生展示的過程中，教師要充分相信學生，對于表現好的學生要及時給予肯定，樹立學生學習的信心。長期下去，學生無論在學習方面還是能力方面都會有很大的提高。生本課堂上，學生對于重點、難點知識的講解是否到位，是大多數教師非常擔心的問題。一段時間之后，我發現學生的表現還是比較好的。比如在教學“用除法解決問題”時，我先出示一道讓學生自主學習的生活問題：老師到商店購物時發現，一種飲料一箱36元4瓶，另一種飲料一箱48元6瓶，老師只想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？我讓學生進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見。學生知道做這類題的重點，先求出每瓶的價錢再進行比較，從而得出第二種飲料便宜。在教學“三位數加、減三位數”時，有這樣一道題：用900個雞蛋孵小雞，上午孵出了337只小雞，下午比上午多孵出118只，問下午孵出了多少只小雞？這一天共孵出了多少只小雞？還剩下多少個雞蛋?問題一出，學生就急不可待地展開討論，最后得到解決問題的算法。提取生活中的事例作為教學內容，不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且激發了學生的情感，引起學生的探索欲望，主動學習。

二、注重學生角色的轉變

讓學生通過自主學習、合作探究發現問題，解決問題，這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。為了讓學生真正成為課堂的主體，筆者從以下兩點做起：

⒈給學生充分交流展示的機會。生本課堂上，學生要充分發揮集體的力量，通過小組合作完成學習任務。如在進行“測量身高”的教學活動中，教師首先組織四人小組進行測量，互相交流，讓學生發現各自存在的不足，查找出現的問題。然后引導學生進行第二次合作測量，輪換監督，改正錯誤。課后安排學生回家進行第三次測量，測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們有了與家長共同學習交流的機會。又如在教學“有余數除法的問題”時，教師出示一道生活問題：一根繩子長19米，剪去8米做一根長跳繩，剩下的每2米做一根短跳繩，可以做多少根短跳繩？還剩多少米?讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，通過與同伴的交流找出解決問題的方法。在合作學習的情況下，可以使學生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強解決問題的成就感，同時激發了學生學習的興趣，這樣的教學設計真正體現了學生是數學學習的主體。

⒉培養學生的創新意識。學生的生活環境和思考角度不同，教師在課堂教學上更要注重學生的個體差異，因材施教。教師要有熟知教材的能力，選擇那些生活中有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足不同學生的學習需求。同時，教學內容也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。如在教學兩位數減一位數的退位減法時，首先創設“討論”情境，提出老師想買一本定價54元的故事書，老師現在只有8元錢，老師至少還要多少錢才夠買這本故事書呢？同學們想出多種解決問題的算法。有的學生先用50-8=42（元），再用42+4=46（元）；有的學生先用14-8=6（元） ，再用40+6=46（元）；還有的學生先用10-8=2（元），再用44+2=46（元）。這樣選取生活中的事例進行教學，不僅讓學生感受到數學存在于生活，而且大大激發了學生的興趣，主動學習，想出多種解決問題的方法。

總之，在新課標的要求下，教師在教學中只有不斷遵循生本教育理念，注重教師與學生的角色轉換，倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，學生才會取得更大的收獲。

（責任編輯史玉英）