試論潛能發(fā)展學說的學科地位

王傳旭，邱章樂

（淮南師范學院 心理研究所，安徽 淮南 232001）

試論潛能發(fā)展學說的學科地位

王傳旭，邱章樂

（淮南師范學院 心理研究所，安徽 淮南 232001）

以新學科評估的五項標準，論述潛能發(fā)展學說的學科地位。潛能發(fā)展學說作為心理學的一個重要分支，伴隨著發(fā)展心理學、教育心理學的發(fā)展而發(fā)展，逐步形成自身的學科體系；潛能發(fā)展學說的研究對象有其特殊性，貫穿于人的成長過程；潛能發(fā)展學說的理論基礎是個體發(fā)展“動態(tài)分化”的理論和遺傳潛能范圍理論，并且在批判高爾頓的天賦歸因基礎上，建立了一個描述遺傳（潛能與差異）、環(huán)境與智力的潛能發(fā)展學說三維基本理論模型；潛能發(fā)展學說的研究方法，主要是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將多元分析理論應用于潛能發(fā)展影響因素的分析，進行獨生子橫向比較，并取得了顯著成效；潛能發(fā)展學說當前和未來的發(fā)展要注重“后期潛能開發(fā)”的研究，形成更多的學術(shù)成果，使體系更加完善。

潛能發(fā)展學說；學科地位；評估標準

潛能發(fā)展學說能否成為心理學中一個新的獨立分支學科，目前存在著兩種對立的觀點。否定派認為，潛能發(fā)展學說是建立在科學的心理學知識和方法基礎之上的，它并不是一門孤立的技術(shù)，它沒有那種被心理學界所認可的具體研究對象，也沒有一個屬于自己的獨特的研究對象，它依賴于心理學的一般方法論，它既沒有自己的獨立的研究領域，也沒有獨立的研究主題，更沒有獨立的研究群體，不能產(chǎn)生自己的研究程序和方法，因此，潛能發(fā)展學說在心理學領域里沒有一個獨立的位置，它只是兒童心理發(fā)展的沿襲，不能形成具有學科性質(zhì)的心理學說。……