網絡環境下英語自主學習能力培養實證研究

康春霞，張雪峰，吉哲民

（1.中北大學人文社會科學學院，山西太原 030051；2.龍華區華墾路10號，海南海口，570236）

信息技術的飛速發展沖擊著教育的方方面面，舊的以課堂、課本、教師為中心的舊教學模式已經不再適應新時期社會對大學生知識的要求。高科技特別是計算機技術和通信技術的飛速發展和信息網絡的廣泛使用為外語教學改革提供了有利條件和挑戰。國家教育部審時度勢，于2004年頒布了《大學英語課程要求（試行）》，明確提出“各學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”［1］。并于2007年正式頒布了《大學英語課程要求》（以下簡稱《要求》），強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”［2］。隨著《要求》改變與確定，“與社會發展相適應的基于多媒體網絡環境自主學習的新的教學模式也逐步成為大學英語教學的適當模式，且日趨成熟，是目前我國大學英語教學改革的趨勢與主流”［3］。

但在我國的一些邊遠山區，這種新的模式還未能得到很好的應用。有很多學校擁有新的電腦設備和網絡中心，但是卻沒有得到充分利用。他們的課堂依然是以教師講解為主，網絡教學模式沒有得到應有的重視，學生對網絡的利用更是稀少［4-6］。因此，在此種情況下很有必要讓學生們認識到新的教學模式的優越性并培養他們的自主學習能力。此研究就是通過對瀟湘職業學院非英語專業的六個新生班為期一學期的考察，來探討利用多媒體與網絡資源輔助教學的網絡教學模式培養和提高學生自主學習能力的效果以及學生對新模式的態度。

一、自主學習

國外自主學習的研究始于20世紀70年代初。歐洲現代語言委員會進行的成人自主學習項目揭開了自主學習研究的序幕［7］。Holec把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”［7］。而后Little對自主學習有了更進一步的理解，他把自主學習看成是“學習者把握自己學習的能力”［8］，并進一步解釋了負責自己的學習實際上就是指承擔以下的責任：確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及對學習進行評估。

二、研究設計

（一）實驗假設，實驗對象

實驗假設：利用多媒體與網絡資源輔助教學的新的教學模式比傳統的以“教師為中心”的教學模式更有利于提高學生的自主性英語學習能力，同時有利于提高學生的興趣和英語成績。

實驗對象：根據六個非英語專業班新生入學時的測試成績，將其歸入三個不同的層次：優秀（25%）、中等（60%）、偏差（15%）。由于中等層次學生比例最大，因而他們更具代表性，因此本研究決定在中等層次的新生中進行實驗。

（二）控制手段

1.從中等學生中隨機抽取200名學生分為4個班級，并對4個班中的學生的高考英語成績和入學測試成績進行對比，無顯著性差異。

2.雖然4個實驗班的上課模式與其他的班級不同，但這些學生并未告知正在參與實驗，而實驗的目的是為了檢測新的網絡教學模式是否比傳統模式好，因此這就避免了霍桑效應（Hawthorne effect），保證了實驗結果的可靠性。

3.為了消除由于老師教學水平不同可能造成的實驗結果的差異，4個班均由同一名教師負責教學，并保持相同的教學進度。

4.考試主觀題作文的閱卷采取雙人評分的方式（任課教師不參與評分），以避免個人主觀因素對客觀評分帶來的不利影響。

（三）研究工具

本研究采用了定量和定性相結合的研究方法，使用了以下幾種研究工具：

1.問卷調查。問卷借鑒了徐錦芬等的《大學生自主性英語學習情況調查》［9］，涉及了構成自主性英語學習的五個變量：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。每個變量的內部統一達到了統計要求。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，從“非常明確（5分）”到“不明確（1分）”或從“很好（5分）”到“差（1分）”等。

2.測試。期末考試由學校命題小組統一命題，并經過嚴格的多方面的檢驗。答卷的客觀題部分由計算機閱卷，主觀題由非任課教師組成的雙人小組評分。

3.訪談。實驗結束后，從實驗班中隨機抽取20名同學進行訪談。訪談的內容主要是圍繞學生對新的教學模式的滿意度及看法。如：你覺得新的教學模式怎么樣？（如果是喜歡）是否覺得這種模式更有利于提高學生的英語自主學習能力？對新的教學模式有什么建議和要求？等等。

（四）數據收集與分析

本研究運用SPSS17.0對問卷所得的數據進行統計分析。通過獨立樣本T檢驗比較分析試驗班和對照班實驗后成績的差異［10］，以確定網絡教學模式有利于學習成績的提高；實驗完成后，對實驗班和對照班實驗前后的自主學習能力對比分析來確定網絡教學法比傳統教學法更有利于提高學生的英語自主學習能力。

（五）實驗過程

本實驗歷時一個學期，實驗前后，分別對實驗班和對照班的學生進行自主學習能力問卷調查和測試（實驗前的入學測試和實驗后的期末考試），以了解學生實驗前后英語自主學習能力的提高程度以及他們對兩種教學模式適應情況。并通過前后的成績對比以便了解新的教學模式是否更有利于提高學生的成績。

對照班還是沿用傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式。一學期共13周，每周3個學時。

實驗班采用新的教學模式。每周計劃完成一個unit，課本內容在12周結束，最后一周檢驗實驗結果。每周2個學時的新內容講解與擴展，1個學時的課堂實踐課。因此，一個學期有24個學時的基礎內容講解課和12個學時的實踐課。

24個基礎課時利用多媒體課堂結合老師講解為主。每周的學時安排如下：

1.每周的第一個基礎學時的主要任務是將本單元的學習內容通過多媒體課件展示出來，并配合老師一定的講解。內容包括本單元的學習目標，重要單詞、詞組，重點句型以及包含其中的語法點。課件的最后是布置相關的作業，要求學生獨立完成。

2.第二個基礎學時首先對上節課的作業進行檢查，以掌握學生本單元的學習情況，然后組織學生討論本單元沒有理解的問題，最后由老師收集討論結果和答疑。答疑不僅是對學習過程中的疑難問題進行講解，還包括對學習方法和步驟的介紹（怎樣預習，怎樣應對新詞、語法，怎樣復習等）。答疑完畢后利用多媒體對學生展示一些既能增加課堂趣味性又能拓展學生相關知識面的網絡資源，為下節課實踐課的主題提供材料。最后根據多媒體展示的內容結合學生的興趣擬定幾個主題，要求學生從中選取一個并做相應的準備（包括網絡資源的利用），以便在下節課的實踐活動中使用。

（3）第三個學時主要注重學生的自主實踐。課堂的前60分鐘，請10-15位同學以上節課提供的主題為中心作2-5分鐘的口頭表達。稍后由學生自己對口頭實踐進行評論（約15分鐘），指出閃光點和不足之處，并對不足之處提出自己的看法，最后由老師進行總結和點評。點評完畢后，將下一個單元的主要目標展示給學生，要求他們按照第二學時介紹的方法步驟對新的單元預先進行自主學習（約5分鐘）。通過學生自主準備和親自參與實踐與討論，會讓學生漸漸意識到學習只能依靠自己，自主意識不斷得到增強，并逐漸養成自主學習的習慣。

需要說明的是，上面過程中的實踐分配只能作為一個參照。因為畢竟每堂課的內容和過程都不可能是完全一樣的，所以在具體實驗中老師通常因情況而異對時間進行了靈活處理。

三、結果與討論

（一）實驗班和對照班英語成績情況

通過獨立樣本T檢驗對實驗班和對照班的期末成績進行了檢驗與分析。檢驗結果表明，實驗班的英語期末考試平均成績明顯高于對照班的英語期末考試平均成績，且差異達到了顯著水平（p=0.000）。實驗班的期末平均成績比對照班高出5.05分，t值為9.729。這就表明，新的網絡教學模式更有利于提高學生的英語成績。

表1 實驗班和對照班期末考試成績T檢驗統計表

（二）實驗班和對照班自主學習能力情況

從表2的獨立樣本T檢驗統計表可以看出，在試驗前，實驗班和對照班的自主性英語學習能力的5個變量都沒有顯著性的差異（p值均大于0.05）。但在經過一個學期的新的教學模式試驗后，學生的自主性英語學習能力在5個變量上均顯示出了顯著性的差異（p值均為0.000，遠遠地小于了0.05的顯著性水平）。這表明在經過一個學期的實驗期后，實驗班的英語自主性能力的提高程度比對照班要大，新的教學模式比舊的教學模式更有利于學生的英語自主學習能力的培養與提高。

（三）訪談結果

實驗結束后，從實驗班隨機抽取20名同學進行訪談。訪談同學中的絕大部分同學對新的教學模式表示衷心的喜歡，認為新的教學法給課堂帶來了活力，激發了他們的學習興趣，給予了他們學習的動力，也提高了成績。他們一致認為，多媒體的演示使得學習理解更為方便，課堂也顯得更為生動，大大地激發了他們的學習興趣。比起傳統實踐課堂上的單純練習對話和課文，多媒體實踐課讓他們感覺耳目一新，因而在實踐課準備工作上也更投入。王初明認為，學生的態度可以影響學生的英語學習成就［11］。而事實上也如此，被采訪的實驗班的大部分學生紛紛表示在試驗前后自己對待學習的態度有了很大的轉變，從以前的被動接受知識到現在的主動積極投入學習，學習成績都有或多或少的提高。

表2 獨立樣本T檢驗統計表

不過其中也有一兩個同學表示，新的教學模式自己不是很適應。首先課堂模式的突然轉變一時很難轉換過來，突然變知識的被動接受者為知識的主動探索者，有些時候顯得很茫然，而且進步不大，以致覺得受到了打擊。其次，邊遠地方課堂外的網絡環境由于經濟條件有限而不能有效提供。再者，每周課程太少，影響到了英語的持續有效學習。

本研究結合理論和實踐證明了：網絡教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生的英語自主學習能力，同時也有利于提高學生的興趣和學習成績。該模式的閃光之處在于它突破了傳統的單一模式，采用新型的教學方法，引進了多種感官沖擊，創造了新型的教學環境，增添了學習樂趣，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的英語自主學習能力。但該模式在此研究中有些不完善的地方也是值得注意的。首先，在引進新的教學模式的時候循序漸進是必要的，教師在引進模式期間應給予學生不斷的鼓勵和關懷。其次，邊遠山區的學校應該盡力給學生提供良好的網絡環境。再次，如果此新教學模式能在一個高強度、高頻率中的學習環境中將更有利于學生的英語自主學習。文秋芳建議，將兩年的大學英語教學周期壓縮為一年，加大密度和強度以提高大學英語教學效率［12］，這一提議也順應了本研究學生的心聲。因此，今后的大學英語教學改革可以在以多媒體網絡資源輔助教學的教學模式的基礎上，縮短大學英語教學的周期、增強課時密度等方面上進行改革。但是值得注意的是，由于網絡模式在邊遠地區尚處于正在發展和探索的階段，因此，如何提高其有效性有待更多的實踐發現以及實證研究的證實。

［1］ 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］ 教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

［3］ 陳青松.網絡環境下大學英語自主學習的研究與實踐［M］.廈門大學出版社，2009.

［4］ Jiang Yonghong.Using Multimedia and the Internet Resources to Promote Students’Autonomy in College English Learning［J］. CELEA Journal（Bimonthly），2004（2）：77-82.

［5］ 莊智象.全國高校“新理念”大學英語網絡教學試點實驗研究報告［M］.上海外語教育出版社，2005.

［6］ 梅德明.新世紀英語教學理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2004.

［7］ Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［8］ Little，D.Learner Autonomy1：Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［9］ 徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004（1）：64-68.

［10］ 劉潤清，胡壯麟.外語教學科研中的統計方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：76-91.

［11］ 王初明.應用心理語言學—外語學習心理研究［M］.長沙：湖南教育出版社，1990.

［12］ 文秋芳.壓縮教學周期，增強教學密度—大學英語教學改革新思路［J］.中國外語教育，2008（3）：3-5.