媒介素養融入“現代教育技術”課程改進初探

王剛

（淮南師范學院教育科學系，安徽淮南，232038）

媒介素養融入“現代教育技術”課程改進初探

王剛

（淮南師范學院教育科學系，安徽淮南，232038）

當今世界，媒介在社會生活中發揮著越來越重要的作用。師范生具有受者和傳者的雙重身份，提高師范生的媒介素養尤為重要和緊迫。在此提出將媒介素養融入師范類“現代教育技術”公共課程來培養和提高師范生媒介素養的思路，如通過融合教學內容，變革教學方法，創新活動方式，改進教學支持環境，優化評價體系等，以期增強媒介素養技能，優化師范生的教育技術能力。

媒介素養；高師院校師范生；“現代教育技術”課程

當今世界，信息的傳遞和獲取日益快捷，媒介在社會生活中發揮著越來越重要的作用。在媒介信息的海洋中，如何去認識、識別、取舍、利用、反饋和生產媒介信息已成為當今人們必備的素養——媒介素養。高師院校師范生是當代我國大學生中一個特殊的群體，提高高師院校師范生媒介素養不僅能使師范生本人受益，更有益于培養出優秀的媒介素養教育的師資隊伍，幫助潛在的教師群體培養良好的媒介素養，這對媒介素養教育在全國的開展和普及是個很好的途徑。在目前不具備開設獨立媒介素養課程的條件下，通過改進現已開設的“現代教育技術”公共課程，探索一種可行的提高高師院校師范生媒介素養水平的新途徑。媒介素養教育與“現代教育技術”課程教學相結合，既可以利用“現代教育技術”課程提高師范生媒介素養水平，同時媒介素養教育也能進一步優化師范生教育技術能力，兩者的結合是一項“雙贏”的活動。

一、融合教學內容

媒介素養教育內容主要包括媒介知識教育、媒介觀念教育、媒介能力教育和媒介道德教育等。通過媒介素養教育，學習者可以客觀地辨識大眾媒介，能夠使用、分析、評價媒介信息，選擇并使用媒介進行交流，提高學習者的批判性思維。通過分析，筆者認為可以采取以下方式將媒介素養教育內容融合到“現代教育技術”課程中。

一是觀念融合。媒介觀念，是指人們對媒介存在、媒介發展、媒介運用、媒介需求等方面的自我意識，主要表現為人們從媒介的角度去判斷和洞察有用的媒介信息的能力。在“現代教育技術”課程中，信息時代帶來的教育觀念變革，引發的學習方式變革，師生角色轉換等內容，包融了媒介觀念。如何從媒介的角度去感受、認識、理解和評價各種現象、行為等媒介觀念，可以融入到“現代教育技術”課程中信息獲取和評價等內容中。

二是理論融合。媒介素養教育和“現代教育技術”課程，都包含傳播學理論和教學媒體的信息理論。對兩者來說，傳播學理論和信息學基礎理論，都是從其他學科中借鑒而來，基本內容是相同的，只是選擇的重點不同，“現代教育技術”課程關注教育傳播和教育信息基本理論，媒介素養教育更多的是關注大眾傳播理論和一般的信息學理論。在課程教學中，可以將教學媒體擴展到大眾媒體，通過擴展學生的思維，實現在課程教學的同時對學生進行大眾媒介基本理論的教育。

三是知識融合。從現代教育技術發展歷史可以看出，媒介技術的進展都會推動教育技術的發展，媒介知識教育一直是“現代教育技術”課程的重要內容之一。在講授教學媒體的含義、發展、分類、特性與功能等媒介基本知識等內容時，將媒介知識如常見媒介類型、性質、特點、用途等媒介素養教育內容融入進去，對學生進行媒介基本知識的教育。

四是能力素養融合。媒介能力是媒介素養教育中的重要內容，一般包括：利用媒介獲取和處理信息的能力，創造和傳播信息的能力，接觸和參與媒介環境的能力等?！艾F代教育技術”課程中對師范生媒介制作能力的要求相對更高，如學生利用媒介獲取有用內容后，需對獲取的資源進行進一步加工和處理，才能滿足教學需要?？梢钥闯?，媒介能力可以包容于“現代教育技術”課程相關內容中。

五是道德素養融合。媒介素養教育中，有關媒介道德素養教育是指在整個媒介活動中信息加工者、傳遞者、接受者以及使用者之間各種行為規范的教育。在“現代教育技術”課程中，信息道德素養教育是貫穿于應用信息技術進行教育信息加工、傳遞、接受以及使用整個過程中。對信息技術道德素養的教育加以必要引導，可以滿足媒介道德素養教育的需要。［1］

二、變革教學方法，創新活動方式

（一）凸顯媒介素養培養的課程教學方法探討

在教學過程中，應依據具體的教學目標、教學內容進行精心的教學設計。凸顯媒介素養培養的“現代教育技術”課程可以選用的教學方法有以下幾種：

1.質詢法

在課程教學過程中，可以從媒介素養教育的五個質詢角度來詢問，通過一系列的問題，向學生傳授媒介知識，培養媒介使用能力，培育媒介批判能力。質詢法可以幫助學生認識基本問題，有助于激發開放式的提問，鼓勵學生對周邊的世界保持好奇心。如教師可以就一則廣告，和學生一起探討廣告想傳達的是什么?目的是什么?廣告的目標對象是誰?使用什么技術吸引了受眾的注意力?它代表了什么價值和觀點?通過這樣的質詢，幫助師范生更加理性和客觀地認識和解讀隱藏在媒介背后的價值觀和態度傾向。［2］

2.案例教學法

案例教學法是以實際案例作為教學的出發點，首先應對所選案例的背景做簡要介紹，教師通過提出一系列問題，學生在自主探究中尋求問題的答案；之后，教師通過引導將分析進一步深入，分組對媒介信息的蘊涵深層次關系進行討論；最后通過實踐活動，使學生能夠獨立地運用所學的方法和策略，有效地分析和思考媒介信息。在開展案例教學時應注意所選案例中的情景要與學習者的主體情景能夠進行有效的融合，這樣才能拉近“生活”和“學習”之間的距離，激發學生的學習興趣，更有利于將學習引向深入。

3.誘導啟發法

誘導啟發法就是在教學過程中提出有關媒介信息的問題，以學生為主體，讓學生獨立思考，誘導啟發學生解決媒介問題的興趣，并引導學生解讀媒介信息，還原媒介環境背后的真實，形成對媒介信息、媒介形式的價值判斷，最終形成正確的觀念和認識。最初以簡單的形式引入，始于基礎層次，隨著教師的不斷啟發誘導，學生的認識逐漸延伸為成熟的概念或觀點，最終擴充內化學生的知識結構，形成學生的觀點主張。

4.情景教學法

情境心理學認為:情境就是影響個體行為變化的各種刺激所構成的特殊環境，即對人引起情感變化的具體的自然環境或社會環境。在情景教學中，學生的主體性得到充分體現，符合建構主義理論指導思想，如通過圖片、電視短片、音樂、故事描述等手段創設情景，使學生獲得生動形象的具體表象，這樣既能引起學生積極的情感體驗，又很好地促進學生的思維。

（二）凸顯媒介素養培養的學習活動方式創新

媒介素養是一種“能 ”，需要采用能力訓練的方式予以培養，傳統的“現代教育技術”課程的活動方式無法完成培養具有較高媒介素養的使命。融入媒介素養的“現代教育技術”課程教學中應以高水平活動為中心。目前的高師院校師范生已經具有一定的媒介素養，但是自發形成的，沒有經過系統訓練，層次水平還比較低。因此，要在需求分析、學生特征分析的基礎上，為他們設計恰當的、高水平的學習活動，從而切實提高他們的媒介素養。

1.主題探究學習活動

在主題探究學習活動中，學生通過不同媒介尋找同一媒介話題，并綜合運用所學媒介知識對收集的資料從信息呈現、傳播的角度深入的分析與比較，然后通過交流作品實現資源共享，提高社會參與意識和社會責任感，促進學生的可持續發展。如在“教學軟件的設計與制作”中，涉及到素材的制作和加工等教學內容，每種素材的加工都對應不同的應用軟件，教師事先根據教學目標將教學內容分解成有待解決的若干問題，并提供豐富的學習資源，如光盤和有關教育技術的網站等。學生根據自己的水平、時間和興趣愛好，選擇適合自己學習的內容，利用資源自主學習，掌握相關軟件的操作和應用。

2.體驗式學習活動

情境教學強調在教學過程中教師有目的地引入或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維，幫助學生迅速正確地理解教學內容，從而激發和吸引學生主動理解知識。體驗式學習活動就是在這種理論指導下開展媒介素養一種活動方式。利用博客培養師范生的網絡媒介制作實踐能力就是一種很好的體驗式學習活動。首先，積極引導師范生在學習網絡媒介素養的同時，自己注冊學習博客；其次，通過將博客產品制作與媒介分析結合，開展網絡信息主題活動，鍛煉學生對各種媒介信息的解讀和批判能力；再次，鼓勵學生積極撰寫日志，及時進行總結與反思。［3］

3.角色扮演學習活動

角色扮演學習活動就是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色的心理技術。角色扮演在發展人們的社會理解力和改善人際關系方面有著重要的作用。由于扮演中真實直接的情感體驗的支持，所扮演角色的某些特征最終可以被“固定”在人們的心理結構中，使人們的個性發生變化。這正是媒介素養教育所需要的。在活動過程中通過角色扮演，可以讓師范生親身體驗他人的角色如扮演教師、新聞發布者等角色，可以更好地理解他人的處境，體驗他人在各自不同情景下的內心情感，從而更深刻地理解媒介素養的精髓。

三、改進教學支持環境，優化評價體系

（一）改進教學支持環境

一是優化實踐環境，豐富教學資源。媒介素養教育包括媒介知識、觀念、能力、道德等方面的教育，強調的是一種批判性思維和創新精神的培養，并不只是知識傳授，所以在教學過程中，離不開相應的媒介實踐環境。學習中要強調啟發誘導、探究式學習和體驗式學習。這些教學方法與學習活動的開展，同樣也需要媒介實踐環境的支持。由于師范生人數較多，在教學中應根據學校設備的數量，讓學生分組分批進行，使實驗實踐教學真正達到實效。在教學過程中應重視傳統資源的數字化，鼓勵和發動教師和學生積極參與資源建設，加強媒介主題資源網站的建設，為教師進行教學設計和教學實施提供支持，為學生學習過程中對媒介資源進行加工和處理提供條件。

二是搭建教育平臺，開展競賽活動。如利用校園網、電視臺、校報、廣播等校園媒介，提供給師范生更多的媒介知識，利用校園媒介的平臺和師范生積極參與實踐的優勢，引導師范生參與到校園媒介的信息制作中來；也可通過和有關媒介合作，吸引大學生參與媒介運行過程中來。鼓勵師范生積極參與學科競賽活動如科訊杯全國高校學生高清暨DV作品大賽、中國大學生校園生活攝影大賽等，激發學生的濃厚興趣，提高師范生的媒介創作水平，開發和培養師范生探究型的智力與能力，培養他們的意志力與堅韌不拔的精神，促進師范生整體素質的全面提高。

（二）建立全面完整的評價體系

從培養媒介素養和優化師范生的教育技術能力出發，應建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。評價不僅要關注師范生在信息素養和媒介素養方面的發展，而且要了解師范生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助師范生認識自我，建立自信，促進師范生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。

多元化評價主體。評價主體多元化，重視被評價者在評價中的地位和作用，強調被評價者同時也是評價者，增強評價主體間的互動，從單向轉為多向，建立師范生自我、同學之間、師生之間交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促使被評價者發展。

評價標準多元化，更多地關注師范生的個體差異。目前還沒有成熟的媒介分析或者具體的評價工具。成長背景環境、閱歷不同的師范生，他們的媒介素養的確有很大差異，應關注和尊重不同師范生之間的個體差異，不能以一個統一的標準來衡量所有同學的媒介素養水平。

重視過程性評價，關注學習發展的動態歷程，將過程評價貫穿始終。電子學檔（ePortfo1ios）是基于過程評價的一種手段，是以數字化的形式記錄的師范生學習檔案?；茨蠋煼秾W院教育技術學教研室團隊合作開發了且行電子學檔（http://www.eportfolios.cn），已經使用六個學期，效果很好。

評價方法多元化。要改變以知識記憶為主、脫離實際的考試方法，加強試題的綜合性、探究性和開放性，同時注意定性評價與定量評價相結合。比如基于任務驅動法支持下要求每個同學完成一個媒介創作作品，教師分享了所有作品后，再分發給每個師范生一份評價量表，包括定性評價和定量評價量規，最后將師范生自我、師范生之間、教師評價三方面結果共同計入師范生的最終成績，如表1所示：［4］

表1 師范生媒介作品評價量表（3*2模式）

將媒介素養融入“現代教育技術”課程是解決當前高師院校師范生媒介素養教育的有效途徑之一。改進后的課程具有明顯優勢：能有效地搭建媒介與教育溝通的橋梁，切實推進媒介素養教育；依托“信息處理”線索，實現媒介素養與信息素養融合，以及增強媒介素養技能，優化教育技術能力。

［1］ 張新立，胡來林.師范生媒介素養教育融合課程方式研究［J］.電化教育研究，2010（12）.

［2］ 劉芳華.高等師范院校師范生媒介素養現狀及提升策略［D］.金華：浙江師范大學，2009.

［3］ 王寶權.基于博客的大學生網絡媒介素養教育應用研究［D］.南京師范大學，2008.

［4］ 趙呈領，賈永娜，程明鳳.基于任務驅動教學在現代教育技術實驗課教學設計研究［J］.現代教育技術，2011，21（1）.

G642

A

第六批國家級特色專業建設項目（TS12153）；淮南師范學院2011年度科學研究項目（2011WK29）

王剛（1980-），男，碩士，助教，研究方向為教育技術學。