體驗實用的閱讀策略與方式

　　一、教學內容的萃取
　　（1）人教版小學語文一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》：課文記敘了小壁虎被蛇咬斷了尾巴，先后向小魚、老牛和燕子借尾巴，都沒借著。回到家才發現自己已經長出了一條新尾巴。（預習思考：小壁虎向哪些動物借尾巴？）
　　（2）人教版小學語文三年級下冊課文《七顆鉆石》：課文記敘了很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，許多人和動物都焦渴而死。一個小姑娘拿著水罐為她生病的母親去找水，水罐因為小姑娘對媽媽的孝心而裝滿了水。后來水罐又變成銀的、金的，跳出了七顆很大的鉆石，涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。（預習思考：小姑娘的水罐發生了哪幾次變化？）
　　（3）課外閱讀文章《漁夫和金魚的故事》：文章記敘了大海邊住著一對老夫妻，老頭出海打魚時放生了一條會說話且能滿足老頭子愿望的金魚，兇狠的老太婆得知后便三番五次地要求老頭子找金魚滿足她的各種愿望，最后老太婆仍衣衫襤褸地坐在門前。（預習思考：老太婆想實現哪些愿望？）
　　（4）課外閱讀文章《犟龜》：文章記敘了獅王二十八世要舉行婚禮，烏龜陶陶決定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蝸牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚禮暫時取消，從烏鴉那兒獲悉獅王二十八世已不幸身亡，最終經歷重重困難意外地趕上了獅王二十九世的婚禮。（預習思考：小烏龜陶陶遇到了哪些困難？）
　　二、教學目標的設計
　　（1）借助結構圖，發現童話故事中的反復結構。
　　（2）學習比較性閱讀，了解反復結構的基本特點。
　　（3） 運用結構圖，合作創編反復結構的童話故事，激發閱讀童話故事的興趣。
　　三、教學過程的安排
　　1.交流閱讀感受，發現反復結構
　　（1）課前閱讀四個反復結構的童話故事，交流讀后體會。
　　（2）借助結構圖，發現規律。
　　①教師示范，梳理《小壁虎借尾巴》結構圖。
　　②學生自主選擇或自創結構圖，分組梳理其余三個故事情節，并觀察四個故事的結構圖，發現童話故事中的反復結構。
　　2.討論反復結構，了解基本特點
　　（1）思考：童話故事中的反復情節能調換順序嗎？了解童話故事中并列、遞進兩種反復結構。
　　（2）思考：反復結構的童話故事一般會反復幾次？可以一直這樣反復下去嗎？了解童話故事反復的“次數”特點。
　　3.運用結構圖，合作創編故事
　　（1）讀故事開頭，討論：會去干什么呢？
　　（2）四人小組合作，填結構圖，口頭創編反復結構的童話故事。
　　4.拓展閱讀創作，激發閱讀興趣
　　（1）聯系課內外閱讀，找一找：曾經閱讀過的哪些故事也是反復結構？
　　（2）課后作業：畫一畫：選擇幾個反復結構的故事，梳理結構圖；寫一寫：將小組內合作創編的童話故事寫下來。
　　四、教學設計的意圖
　　1. 幫助學生確立實用的閱讀方向
　　現代人的閱讀變得更加快捷，每天都要面對大量的信息。這是好事，但對于閱讀者也提出了挑戰。如果有人能看到一篇一篇文章之間的關聯，學會整合，學會將散亂無序的信息提升為系統化的知識，那么他的閱讀將變得有效。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化”信息時代中的孩子如何去學習、面對這種閱讀的挑戰。如何幫助他們呢？就是模擬生活，同時將多篇文章放到學生面前，而且這幾篇文章是“結構化”的，是有內在聯系的。如在這堂課中所選的四個童話，都是“反復結構”的，兩篇課內兩篇課外，《小壁虎借尾巴》為并列式反復，《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》為遞進式反復，分別體現了欲望越來越大、困難越來越大以及價值越來越大三種規律。這樣有內在關聯的文章，是適合讓學生進行比較性閱讀的，是“便于”讓學生有所發現的。
　　2. 幫助學生學習實用的閱讀策略
　　近幾年，隨著PISA、PIRLS閱讀測試的引進，大家開始關注“教閱讀”和“閱讀策略”。我們發現，伴隨著質疑與思考，有許多顯性的閱讀策略需要掌握，如“連接”“重讀”“比較”“統整”……并且這些閱讀策略是可教可學的。“群文閱讀”可以依憑“多文本”的優勢，教學生一些實用的閱讀策略。本節課的閱讀策略是：第一，幫助學生學習比較性閱讀策略；第二，引導學生如何使用并借助結構圖發現反復結構的故事，我們將該閱讀策略細化成了具體是哪些結構圖、如何使用結構圖、有了結構圖可以做些什么，將閱讀策略現實可行地和教學步驟緊密結合起來，降低了學生掌握閱讀策略的難度，提高了他們對閱讀的興趣，充分發揮了閱讀策略指導的優勢。
　　3. 幫助學生練習實用的閱讀方式
　　在現實生活中我們每天都要面對海量信息，學生的真實閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等。閱讀教學中真實閱讀情境的再現，尊重了學生的閱讀習慣和學習心理。在本節課上，我們讓出大量的時間給學生閱讀，主要有四次：（1）課前預習讀，簡要回答預習思考題，給不同閱讀起點的孩子一個梳理結構圖的輔助；（2）分組快速默讀，梳理結構圖，為發現反復結構的特點做學習準備；（3）快速瀏覽，思考反復情節能不能調換順序，之后在四人小組討論時不斷地跳讀；（4）選擇故事結尾閱讀，思考反復結構的故事能否一直反復下去。不同篇幅、不同方式、不同時間點的閱讀，再現了學生實際的閱讀情境，給了學生大量的閱讀時間。通過這樣的課堂閱讀，學生也就能更好地進行思考、發現、探究、比較，從而促進閱讀能力的提升。
　　（浙江省杭州市天長小學 31000