非連續性文本《尋找食物》的群文閱讀指導

　　一、教學內容的萃取
　　閱讀材料《尋找食物》由《濕圓蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》《做個蚯蚓飼養箱》三份試驗計劃組成。從內容上看，是研究小動物所吃的食物，以及它們尋找食物的方法。從結構布局上看，行文不具有前后連貫性，屬非連續性文本。非連續性文本是國際PISA測評對學生閱讀素養測試中重要的文本類型，要求學生通過閱讀數據、表格、清單、地圖、使用說明書等進行說明、解釋和討論。
　　二、教學目標的設計
　　（1）通過閱讀非連續性文本，能從圖文等組合材料中獲取信息，做出推論，提出問題，養成靜心思考的習慣。
　　（2）在三篇非連續性文本的閱讀中，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發現的快樂。
　　三、教學過程的安排
　　1.在看圖猜測中激發閱讀期待
　　（1）大屏幕上有三只小昆蟲，認識它們嗎？（螞蟻、蚯蚓）
　　（2）中間這只小蟲子就是濕圓蟲。你一定見過它，來看一張圖片——濕圓蟲就是西瓜蟲。
　　（3）今天我們要閱讀一組文章《尋找食物》，就是寫螞蟻、濕圓蟲、蚯蚓是怎么尋找食物的。這三篇文章和我們平時讀的文章不同，它是三份實驗計劃。
　　【設計意圖： 本環節的設計，從學生的已有認知出發，以三只小昆蟲激發學生的探究興趣，引入《尋找食物》一組文章的閱讀，符合學生由感性到理性的邏輯認知順序。從課堂實踐看，學生先圍繞濕圓蟲圖片進行猜測，在此基礎上，教師再出示圖片，以印證學生的猜測，使學生體驗成功猜測帶來的成就感。】
　　2.閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》
　　（1）閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，邊讀邊想：濕圓蟲怎樣尋找食物？找到關鍵的句子畫一畫。
　　你是從哪里找到答案的？（文章旁的框框）
　　這就是提示框，記錄了實驗的結論。你不僅讀了實驗的步驟，還能從提示框中找到實驗的結論，真是個會讀書的孩子！
　　（2）師生共聊：濕圓蟲尋找食物的實驗是怎么做的？引導學生讀圖（如右圖），用筆圈畫出正確制作盒子的關鍵處。
　　預設圖文結合閱讀點：“Y”型通道。左右兩條道，兩張紙板折成直角，相對擺設，做成一條通道；用盒子的蓋做三條長方形紙板，用膠帶紙粘貼牢固，粘貼不留縫隙。
　　在學生讀圖發現的基礎上，隨機滲透圖文對照閱讀的策略：圖上沒有的到文中找，文中沒有的到圖上找。
　　（3）推測：如果把濕葉子放在左邊，濕圓蟲會往哪邊爬？（利用提示框做出合理推論）
　　（4）小結：讀這一類文章，不僅要讀文字，還要讀圖，讀提示框，多渠道獲取信息，而且要把圖片和文字對照起來讀。
　　【設計意圖：這部分教學的預設目標是通過閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，滲透圖文對照的閱讀策略，能從圖文等組合材料中獲取信息，做出推論，讓學生感受發現的樂趣。教師從“怎么做這個實驗”引入，引導學生關注讀圖，指導學生用筆把自己的發現圈一圈、畫一畫。在學生發現的基礎上，教師點撥提升，總結圖文對照閱讀的方法。至此學生充分經歷了讀圖的過程，在體驗中學習，在學習中感受發現的快樂。】
　　3.閱讀《螞蟻的路徑》
　　（1）學生用自己喜歡的方式閱讀《螞蟻的路徑》。
　　（2）游戲競猜，說明理由。
　　①為什么把蘋果放在蟻窩附近？
　　A.擋住螞蟻的路徑；B.讓螞蟻做出一條路徑；C.讓螞蟻迷糊；D.螞蟻才會急急忙忙亂跑。
　　②一旦有一只螞蟻找到食物，窩里其他的螞蟻怎么也能找得到？
　　A.它們看著第一只螞蟻，然后跟它走；B.它們到處跑，直到找到食物；C.它們聞到第一只螞蟻留下的氣味；D.它們聞到紙上的蘋果的香味。
　　（3）比較《螞蟻的路徑》和《濕圓蟲怎樣尋找食物》，研究異同。
　　螞蟻和濕圓蟲都找到了食物，我們再來讀讀這兩篇文章，比較它們尋找食物的方法有哪些相同和不同的地方。同桌討論完成范恩圖。
　　（4）小結：通過這張圖，我們比較了濕圓蟲和螞蟻尋找食物的異同。看來，“比較”是一種有用的閱讀方法。
　　【設計意圖：《螞蟻的路徑》相對比較簡單，學生能自己讀懂，因此設計了游戲競答環節，一則營造輕松的、張弛有度的閱讀氛圍，二則引導學生搜集關鍵信息，如提示框，做出正確的判斷。利用范恩圖比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同，目的在于初步培養學生比較歸納的閱讀能力。】
　　4.閱讀《做個蚯蚓飼養箱》
　　（1）自由閱讀《做個蚯蚓飼養箱》，有不明白的地方打上問號。
　　（2）小組討論，解決困惑。
　　（3）集體討論小組里不能解決的問題。
　　預設小組不能解決的問題：為什么上面要放馬鈴薯和洋蔥？為什么要一層沙一層土？
　　（4）比較《尋找食物》一組文章與學生平時閱讀的文章的不同之處：《尋找食物》是三份實驗計劃；文章里有圖有文；出現了提示框。
　　（5）總結閱讀《尋找食物》一組文章的好辦法：尋找關鍵信息、圖文對照閱讀、質疑解疑、比較總結。
　　（6）評價實驗：你回去最想做哪個實驗？簡單說說理由。
　　【設計意圖：學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、引領者。通過《做個蚯蚓飼養箱》一文的學習，借助學生自主質疑、小組討論解疑活動的展開，學生嘗試著用前兩篇文章的學習方法，自己讀懂這份實驗計劃。在小組學習的基礎上，集中學生不能解決的困惑，全班討論，利用提示框順利解決問題。】
　　四、教學實踐的反思
　　現行教材以單元組文，每單元圍繞一個主題整合4～5篇課文，以記敘文、散文、說明文等連續性文本為主。《語文課程標準（2011年版）》在第三學段閱讀目標中新增一項內容：簡單閱讀非連續性文本，能從圖文中提取有價值的信息。本節課是一次非連續性文本閱讀教學的嘗試。
　　《尋找食物》一組文章由三篇短文組成，相對于單篇課文，它隸屬“群文閱讀”范疇。群文教學要求“一節課里讀一組文章”，閱讀量的增加，要求教師精簡提問，合理取舍教學內容，留出更多的時間讓學生進行閱讀實踐。從課堂教學時間統計看，學生在《尋找食物》一課中獨立閱讀的時間達11分鐘，自主質疑、同桌合作、小組解疑的時間共有12分鐘。因為有了時間的保障，學生就能夠充分經歷閱讀的過程。閱讀量的增加，還要求教師大刀闊斧地改變課堂結構，舍去“條分縷析”式分析。在這三篇短文的學習中，第一篇《濕圓蟲怎樣尋找食物》占較大比重，教師引導學生讀圖，讓學生用筆把自己讀圖的發現圈一圈、畫一畫，在發現中師生共同總結出簡單的圖文對照的閱讀策略；第二篇《螞蟻的路徑》，設置了游戲競答和比較異同兩個環節；第三篇《做個蚯蚓飼養箱》，基本以學生自讀自悟、小組合作學習為主。綜觀整節課的教學過程，體現了先教學生閱讀策略、再讓學生運用閱讀策略自主閱讀實踐的舉一反三式的導讀模式。
　　（浙江省杭州市長江實驗小學 31000