從略讀課文《母雞》到群文閱讀《老舍筆下的小動物》

　　一、教學內容的萃取
　　1.人教版小學語文四年級上冊第四組略讀課文《母雞》：課文主要描寫了老舍對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊美之情。
　　2.人教版小學語文四年級上冊第四組精讀課文《貓》：課文主要描述了貓的古怪性格和滿月小貓的淘氣可愛，表達了老舍對貓的喜愛之情。
　　3.課外閱讀選文《小麻雀》：文章主要記敘了老舍看到一只小麻雀和一只小貓的搏斗過程，趁機救下小麻雀并為之養傷的事，表達了作者對弱者的同情之心。
　　4.課外閱讀選文《小動物們（鴿）續》（節選）：介紹了老舍在日常生活中養鴿子的一些瑣事，表達了作者對鴿子的喜愛之情。由于本文篇幅較長，課堂教學時節選了原文中的第1～6自然段。
　　二、教學目標的設計
　　1.感受老舍筆下小動物的形象，體會作者對動物的喜愛之情及其豐富的思想情感，提高觀察和愛護小動物的興趣。
　　2.在語言品讀、比較異同等閱讀策略中，體會老舍文章表達的特點，提高默讀、瀏覽、略讀、整體把握等閱讀能力。
　　三、教學過程的安排
　　1.在《母雞》和《貓》的閱讀對照表中，初步感受老舍文章的結構特點和思想情感
　　（1）復習精讀課文《貓》，呈現在精讀課文教學時已經概括好的文章結構和思想情感；要求學生快速默讀略讀課文《母雞》，梳理文章結構和思想情感，完成對照表的填空。
　　（2）《母雞》和《貓》兩篇課文都是老舍寫的，都是寫小動物的。仔細觀察上面的閱讀對照表，討論：兩篇課文在文章結構和情感上有哪些相同點和不同點？
　　①相同點：都是從兩方面來寫的；都運用了過渡句和總分段式；都表達了對小動物的喜愛之情……
　　②不同點：《母雞》寫出了作者從“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后對比的方法，加深了作者對母愛的贊美；《貓》全篇都在寫對貓的喜愛之情，用三對矛盾的表現來寫貓“實在有些古怪”的性格特點，明貶實褒，表現出作者對貓的喜愛之情……
　　2.在《母雞》和《小麻雀》《小動物們（鴿）續》的比較異同中，深化感悟老舍文章的結構特點和思想情感
　　（1）瀏覽《小麻雀》《小動物們（鴿）續》（節選），討論：這兩篇文章中哪一篇文章和課文《母雞》在行文結構上是相似的？在文中畫出過渡句和總起句。另一篇文章又是按什么順序寫的？
　　《小動物們（鴿）續》（節選）和課文《母雞》在結構上相似：文章從為養鴿和四鄰“談判斗氣”、搶救飛累的鴿子、訓練幼鴿、防“鴉虎子”捉鴿子等方面來寫的。總結句、過渡句有“養鴿正如養魚養鳥，要受許多的辛苦”“即使沒這種戰爭，養鴿也非養氣之道”“最難堪的是鬧‘鴉虎子’”等。
　　《小麻雀》是按事情的起因、經過、結果的發展順序來寫的。
　　（2）默讀《小麻雀》《小動物們（鴿）續》（節選），討論：這兩篇文章和課文《母雞》相比，在思想情感上有哪些相同點和不同點？
　　《小麻雀》《小動物們（鴿）續》都表達了老舍對小動物的喜愛之情，但是《小麻雀》更表達了老舍對弱者的同情之心……
　　選做題：課外嘗試運用閱讀對照表，搜集老舍寫的《小白鼠》等有關小動物的文章，和課文《母雞》《貓》進行比較，在行文結構或作者情感上有哪些相同點和不同點；搜集蘇聯作家普里什文的作品《母雞》、法國作家于·列那爾的作品《母雞》等有關母雞的文章，和課文《母雞》《貓》進行比較，在文章結構和思想情感上有哪些相同點和不同點。
　　四、教學設計的意圖
　　人教版課標教材從三年級開始編排了略讀課文，在略讀課文前的“連接語”中經常有“比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點”的要求，在《教師教學用書》中要求“讀后能粗知文章大意，字詞學習不必多作要求”“讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。
　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者與文本之間對話的過程。筆者認為，略讀課文是教材課文閱讀向課外拓展閱讀的過渡，是教師指導閱讀向學生自我閱讀的過渡，是學生學習精讀方法向學習略讀與瀏覽方法的過渡，在閱讀教學中具有極其重要的作用。當前略讀課文教學存在的主要問題是孤立的單篇的教略讀課文、用咬文嚼字等精讀方法教略讀課文，影響了學生閱讀速度的提高、略讀方法的掌握、整體把握能力的發展。用群文閱讀的方式教略讀課文，是略讀課文教學的一種理想選擇。
　　1.從一篇課文的單篇閱讀到一組文章的主題閱讀
　　單篇文章閱讀，學生往往得到的是孤立、零碎的知識，難以牢固掌握、提取應用和能力轉化。在閱讀教學中，我們要盡量讓學生建立課文與課文之間、知識與知識之間的聯系，形成完整的知識結構，促進知識向能力的轉化。在略讀課文《母雞》教學中，筆者選取了精讀課文《貓》作為復習內容，把精讀課文與略讀課文有機地結合起來；基于四年級學生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動物們（鴿）續》兩篇文章作為拓展內容，把課內閱讀與課外閱讀有機聯系起來，建構《老舍筆下的小動物》的閱讀主題。在具體教學過程中，先呈現《母雞》《貓》一組文章，再呈現《母雞》《小麻雀》《小動物們（鴿）續》一組文章，讓學生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動物作品中所表達的思想情感和結構特點，給學生留下深刻的印象，并激發學生課外閱讀老舍作品的興趣，在學生心中播下文學的種子，期望將來能生根、發芽、開花、結果。
　　2.從詞句深究的精細閱讀到整體把握的粗略閱讀
　　在日常生活和工作中，我們除了重要的文章需要精細地閱讀外，很多時候都是粗略地閱讀、瀏覽式地閱讀，了解大概內容，有需要時再精細地閱讀。《語文課程標準（2011年版）》對略讀的要求是“粗知文章大意”，對瀏覽的要求是“擴大閱讀面，根據需要搜集信息”。在略讀課文《母雞》的教學中，如果一節課只讀一篇文章，學生很快就“粗知文章大意”，如果剩下的時間不做別的事，教師就會深入分析詞句，肢解課文內容，容易把略讀課文上成精讀課文。筆者選取了《小麻雀》《小動物們（鴿）續》等文章讓學生閱讀，引導學生在閱讀后進行交流討論。這樣，教師就不可能對《母雞》這篇文章的字詞作過多的分析，而會引導學生對《母雞》《小麻雀》《小動物們（鴿）續》這些文章進行整體思考，讓學生在整體閱讀中“粗知文章大意”和“根據需要搜集信息”，真正提高學生的略讀、瀏覽以及默讀思考、整體把握的能力。
　　3.從領會文意的理解閱讀到掌握策略的遷移閱讀
　　生活常態下的閱讀與語文課堂中的閱讀教學是不同的，生活常態下的閱讀，更多的是為了獲取信息；語文課堂中的閱讀教學，除了獲取必要的信息外，更重要的是學習如何獲取信息、處理信息的策略。閱讀能力是學生終身發展的基礎，掌握閱讀策略是提高閱讀能力的重要抓手。略讀課文教學，不僅要讓學生學習語言文字、體會思想感情，更重要的是掌握和運用閱讀策略，培養閱讀能力。在略讀課文《母雞》教學中，筆者設計的教學目標不只是讓學生在群文閱讀中感受老舍對小動物的喜愛、對母愛的贊美之情，還滲透了圖表對照、比較異同等閱讀策略，并在教學過程中引導學生進行遷移運用，為學生以后熟練地運用這些策略閱讀更多的文章打好扎實的基礎。
　　（浙江省杭州市行知小學 31001