“得意”，還要“得言”

　　【背景分析】
　　《海底世界》是北師大版第五冊第10單元的一篇課文。這是一篇以介紹海底知識為主的科學小品文，被選入多種版本的語文教材中。作者運用多種說明方法，以“總分”的構段方式，抓住海底的動物、植物和礦物，生動有趣地向讀者展現出一幅幅絢麗多彩的海底世界圖，是進行語言文字訓練的示范性教學。
　　學習這種特殊的文體，教師在引導學生通過語言文字感知“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”的同時，還應讓學生初步認識和了解說明方法在表情達意時的作用。但三年級學生的閱讀能力有限，對客觀世界的認知水平不高，特別是對抽象的概念還很難理解，因此，“體會作者是怎樣把海底動物的活動寫得有趣、寫得具體”應該是本課教學的一個難點。
　　【片段一】
　　師：哪一種動物的活動方式你最感興趣呢？讀一讀。
　　生：我對梭子魚的活動方式最感興趣，我想抓住“幾十公里” “比……還快”來讀出梭子魚前進的速度非常快。（生讀）
　　生：我想讀一讀海參的爬行（生讀），我一邊讀，一邊想象出海參它那胖乎乎、軟綿綿的身體在一點一點挪動的樣子，很可愛。
　　生：我覺得貝類的活動方式也很有趣，它們扒在輪船的底下旅行，自己不費一點勁。
　　師：你能讀一讀嗎？
　　（生讀有關貝類活動的語句）
　　師：他讀得怎樣呢？
　　生：我覺得他“免費”這個詞讀得好，讓人聽了似乎能看到這些貝類悠閑自得地跟著輪船旅行的樣子。
　　生：我建議他讀的時候還應該突出“扒”這個字。“扒”就是緊緊地貼在輪船下，這就寫出了貝類很聰明，借助輪船的力量前進。
　　師：你真是他的“一字之師”，就請你來讀讀這句話。
　　生：烏賊和章魚的活動方式與眾不同，別的動物都是朝前游，而它們卻是向前噴水，利用水的反推力后退，而且是迅速后退，很特別，我很想讀一讀。
　　師：同學們，這些動物的活動特點是多么有趣，那么作者是怎么把它們寫得如此生動的呢？（生沉默）上一節課我們學習了哪些說明方法？
　　生：列數字、作比較、打比方等。
　　師：那我們看看作者在介紹這幾種動物的活動特點時分別使用了什么說明方法？
　　（生逐一回答出列數字、作比較、打比方等）
　　師：對，作者用列數字、作比較、打比方的說明方法，生動、形象地寫出了這些動物的活動特點。我們在寫作時也可以使用這些說明方法，這樣我們的文章會更加生動。好，為了獎勵你們，老師帶你們一起去奇妙的海底暢游一番。
　　（播放視頻課件，在學生的一片驚呼中，過渡到對海底植物的認識）
　　......
　　【片段二】
　　師：海底的這些小動物不僅會竊竊私語，還有著各不相同的運動呢。你們想知道它們是怎樣活動的嗎？（出示閱讀要求：①自讀本段，想想這段話主要是圍繞著哪句話寫的？②畫出動物名稱及活動方式）
　　（生自讀后匯報、交流）
　　師：讀讀下面每組中不同的句子，想想哪句話寫得更好？為什么？
　　課件出示：
　　①海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。海參靠肌肉伸縮爬行，非常緩慢。
　　②梭子魚每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，比普通火車還快。
　　梭子魚每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，非常快。
　　③還有些深水魚，它們自身就有發光器官，游動起來像閃爍的星星。
　　還有些深水魚，它們自身就有發光器官，游動起來會發光。
　　生：第①組里前面一個句子寫得更好，更準確，讓我們知道了海參慢到了什么程度，也就是說15分鐘它才能前進一米。
　　師：這種方法叫“列數字”。
　　生：第②組也是前面一個更好，用梭子魚和火車對比，讓我知道了比火車還快的魚，游起來該有多快啊！它可真是個捕獵高手。
　　師：這其實是“作比較”。
　　生：第③組同樣是前面一個更好，給我的感覺很美，很有趣，也很神奇。
　　生：另外，星星是一閃一閃的，也就是說有時候這些深水魚還不發光呢。
　　師：這里運用了“打比方”的方法。同學們，聽了你們的發言，老師也覺得這些小動物更可愛了！是啊，作者就是用列數字、作比較、打比方等說明方法，生動、形象、具體地寫出了這些動物的活動特點。能把你的體會通過朗讀表現出來嗎？
　　（生逐一朗讀自己喜歡的動物，教師相機指導、評價）
　　師：大海深處還有許許多多這樣讓人喜歡、充滿趣味的小動物，想認識它們嗎？（播放視頻課件）
　　師：哪個小動物給你的印象最深刻？能模仿作者的方法，也來向別人介紹一下嗎？
　　（要求學生自由選擇一種或幾種說明方法寫一寫自己喜歡的小動物，然后交流評價）
　　師：現在我們把自己寫的這個小動物也加入到這段話里一起讀一讀吧！可以一邊讀一邊做動作；也可以同桌合作，一個人讀，一個人表演；感興趣的話，還可以把這段話背下來！
　　（生讀書）
　　......
　　【對比反思】
　　上述兩個片段中，教師都關注到了說明方法在表達中所起到的重要作用，也都能考慮到實際學情——海底世界畢竟距離學生的生活十分遙遠，及時利用現代教學手段輔助課堂教學，達成教學目標，解決課堂教學的難點。但仔細比較一下，還是不難發現二者的區別。
　　首先，片段一的教學給了學生一個開放的空間，讓學生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，透過語言文字看到形形色色的海底動物各有特色的活動方式。但語文教學不應該只讓學生感悟文本的情理意趣。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，品味語言的精妙，學習、運用文本語言，發展學生的語言能力，提升學生的語言素養，才是語文學習的出發點和落腳點。片段二的教學也重視朗讀體驗，但在感悟之余，教師進行了適當的延伸，把讀與寫有機地結合了起來。這樣的設計更符合學生的認知規律，也更能體現語文學習的特點，學生的主體地位真正被凸顯出來，學生的課堂訓練很扎實，課堂所得也更實在。
　　其次，在輔助性教學手段的使用上，片段一只是為了開拓學生的視野，豐富感官；而片段二的目的更明確，就是要在知識拓展的過程中進一步消化教學難點，教師的這種積極干預更具學科性質，語言文字的遷移訓練也有了對象性材料，具有一定的基礎，也很有針對性。
　　（安徽省含山縣環峰小學 23810