由“理解”走向“運用”

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新版語文課標中這句話點擊的是語文課程的核心目標，即“學習語言文字運用”，可見教會學生“運用”是語文教育的獨當之任。但很多時候，學生的語言實踐僅停留在“理解”的層面上，怎么“運用”卻很茫然。下面以《歡樂的潑水節》的教學為例，談談語言學習如何實現由“理解”走向“運用”。
　　一、理解，指向“語用”
　　語言的理解是運用的必要條件之一，以“語用”為核心的語言理解，應是為“語用”服務的理解，應是指向于“語用”的理解。
　　（出示句子“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花”）
　　師：對，傣族人民就是這樣，互相追趕著潑水，可有趣了，請同學們用心讀讀這句話，看誰有一雙慧眼從句子中找出潑水的動作，并把它圈出來。
　　生：讀，圈——“灌”“潑”。
　　師：來，讓我們也來演一演：請你舀一大瓢水，往我的衣領里灌一灌，來個慢動作哦！注意要對準，可以一邊抓住衣領，一邊——再灌一瓢，大家可要看仔細咯。
　　生：舀一大瓢水灌進老師衣領。（其他同學在笑）
　　師：我感受到了，水從上而下往我衣領里直澆下去，這就是（學生接）灌！我們還可以這樣灌。（師舀一瓢水往學生前胸灌）
　　文本說：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”這段話字里行間無不洋溢著“歡樂”，整個歡樂場景的再現就是滲透“歡樂”這一題旨的依托。尤其“灌”和“潑”這兩個字，它不光是兩個動作，更是潑水動感場面的特寫，引人入勝，無疑是讀者體味題旨，進行語言實踐的憑借。那么何為“灌”，何為“潑”？筆者先引導學生捕捉關鍵字動筆圈讀，然后是圖文觀照直覺詞意，再就是情境演示，還原文字形象，這樣一下子將文字搬到生活里，把傣族人們的狂歡情景推到學生眼前，學生有了身臨其境之感，接著在趣味朗讀中使“灌”和“潑”逐漸活化、立體化。如此，無須語言的點化，學生在具體語境里把握了具體語言的含義。像這樣的語言“理解”，不是純粹的字面解釋，而是指向“語用”的理解，為下面環節語言的積累、內化和運用奠定了基礎。
　　二、積累，瞄準“圖式”
　　學語言，無非為了用語言，那么要用的是怎樣的語言？怎么用？有怎樣的圖式可參照？其實語文教學的一大任務，就是要大量輸入新的語言圖式，讓學生熟悉并適應各種新的語言圖式，進而逐步形成語感。
　　師：“灌”這動作多準確啊，假如我把“灌”和“潑”對調一下，這句話會變成怎樣？
　　生：你拿瓢往我衣領里潑，我端盆向你身上灌。
　　師：反復讀讀，跟文中句子比較比較。你們覺得這樣好嗎？
　　生：不好。因為灌是要對準目標，澆下去，而潑是用力往遠處潑出去，所以不能對調。
　　生：不好。瓢可以舉得高高，靈活，好對準目標灌，盆不會舉高，適合往遠處潑出去，所以不能對調。
　　師：真好！一個“灌”，一個“潑”，用得多準確，用得多好啊，“灌”得越多，人們越能感受那節日的歡樂。
　　案例中，筆者做了兩步設計。第一步，“換序揣摩”。前面“理解”環節中學生理解并且已經積累了“潑”和“灌”，但這只是“會理解”，為以后的“運用”提供了必要條件，那么達成“會運用”，還得讓學生正確體悟，為什么用“灌”和“潑”？可以調換嗎？教學中通過“灌”和“潑”交換語序的練習，讓學生體味作者用詞的精確，也是對“怎么寫”的進一步揣摩。第二步，體悟語言圖式。“你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。”這個句式中不光動作描寫很有特點，而且言語表達圖式也別具一格，“你……往我……”“我……向你……”這是一種面對面的直擊現場的表達，給人以強烈的身臨其境的感覺。這里教師巧妙引導學生在讀中感受用語的準確，在讀中感悟獨特的言語表達圖式，并能學以致用。這樣的語言實踐活動將詞語的理解、語言圖式的積累和語言運用有機地結合起來，其結果就是指向潛在的目標——“用語言”。
　　三、試誤，實現“轉化”
　　實現語言學習從“理解”到“運用”，筆者認為當中要經歷一個非常關鍵的環節，就是“嘗試運用”。因為是嘗試，就難免會伴隨失誤，故說是“試誤”。學生在教師指導下“試誤”，經歷“嘗試—矯正—規范—操練”，而后逐漸形成自如運用的能力。這一語言實踐環節的介入就好比在“理解”和“運用”之間搭一級臺階，架一座橋梁，促進消極語言（會理解而不會運用的語言）向積極語言（會理解并能運用的語言）轉化，從而為學生獨立運用鮮活語言奠定基礎。
　　師：潑水可帶勁了，我們除了可以“灌”、 “潑”，還可以——？（板書省略號）
　　生：還可以淋，可以端盆倒；還可以澆，可以灑。
　　師：好極了，你可以恰當地把這些動作帶進句子，把歡樂傳遞給人群嗎？
　　師：開始潑水了，大家互相追趕——
　　生：我提桶往你頭上灑，你端盆往我腳上澆。
　　師：提桶好沉，頭部很高，不好“灑”，應該怎么說更恰當呢？
　　生：我提桶往你頭上倒，你端盆往我腳上澆。
　　師：嗯，我感受到“倒”與“澆”傳遞出來的歡樂了，好！
　　生：我提桶往你頭上淋，你端盆往我身子上倒。
　　師：好！提桶淋，端盆倒，動作搭配多準確哪，咱班的同學都要趕上作者了，了不起，掌聲！
　　“潑水可帶勁了，我們除了可以‘灌’、‘潑’，還可以——（淋、倒、灑……）”很多教師教學進行到這里就打住了，剛剛把學生的思維打開，就收住了，剛剛點燃想象就止步了。其實，學生知道這些詞語，并不等于就會自如運用，積累在學生腦中的這些“會理解”而不會運用的“知識”，是“消極語言”。筆者在這里設計一個“試誤”的環節，通過試誤，引導矯正，能夠迅速提高學生“運用語言文字”的能力。案例中像學生“提桶”往頭上“灑”就不恰當，但只有試用了，才知道怎么“運用”才恰當。在試用中，語感積淀水平不一樣的學生會呈現不一樣的情形，比如，有的學生也許會說成“我端桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆”。其中還存在語無倫次的現象，這些都沒關系，嘗試運用允許出錯，實踐出真知，教學者就要創造機會讓學生多試用，多實踐。如此有教師介入指導的“嘗試運用”可以很大程度地縮短學生“試誤”的時間，減少學生的學習困難，能夠盡快實現語言價值由“消極”向“積極”的轉化。
　　（福建省柘榮縣實驗小學 35530