距離學(xué)生最近的才是最佳的

　　長久以來，在我們的頭腦中一直充斥著這樣一個觀念：教育學(xué)生就必須要給他們樹立一個遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，只有這樣才能充分調(diào)動其積極性，最大限度地激發(fā)他們的潛能。為了能讓自己的教學(xué)取得理想的結(jié)果，讓每個孩子都能得到發(fā)展，我們很多老師也是煞費(fèi)苦心，給孩子們樹立了各種各樣的奮斗目標(biāo)：“你要好好學(xué)習(xí)，將來上北大清華。”“你要好好學(xué)習(xí)，將來成為科學(xué)家。”等等不一而足。給學(xué)生們立的目標(biāo)真是不可謂不遠(yuǎn)大，可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這些遠(yuǎn)大目標(biāo)并沒有對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用，學(xué)生非但沒有明顯的進(jìn)步，甚至?xí)霈F(xiàn)更不好的表現(xiàn)。面對這一結(jié)果我們總是一臉的困惑，自己如此細(xì)致地規(guī)劃為什么就沒有“理想結(jié)果”呢？直到最近偶然讀到一篇短文，筆者才恍然大悟。
　　短文大意為：貝爾納是在法國影劇史上占有重要地位的著名作家。有一次，法國一家報紙進(jìn)行了一次有獎智力競賽，其中有這樣一個題目：如果法國最大的博物館盧浮宮失火了，情況緊急，只允許搶救出一幅畫，你會搶哪一幅？結(jié)果在該報收到的成千上萬回答中，貝爾納的回答以最佳答案獲得該題的獎金。他的回答是：“我搶離出口最近的那幅畫。”
　　讀罷這則故事，我深有感觸：成功的最佳目標(biāo)不是最有價值的那個，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那個。反思我們的教育教學(xué)又何嘗不是這樣一個道理呢，給孩子確立的奮斗目標(biāo)也不應(yīng)是越遠(yuǎn)大越有效，只有距離學(xué)生最近的、跳起來就能夠到的目標(biāo)，才是最佳的。如果目標(biāo)過高，就會難以實(shí)現(xiàn)，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理或者索性回避，目標(biāo)也就失去了應(yīng)有的激勵作用，這是有違我們的教育初衷的。育人者應(yīng)當(dāng)從以上故事中警醒。
　　首先，育人者要正視學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個體差異。我們現(xiàn)在的班級少則三四十人，多到五六十人，他們的基礎(chǔ)參差不齊，成績差別很大，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、愛好、特長各不相同，認(rèn)識接受能力也差距明顯，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中讓所有學(xué)生都站在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)，這是根本不可能的。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中我們必須承認(rèn)學(xué)生個體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，區(qū)別對待，以滿足不同學(xué)生的需要。
　　其次，育人者要準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為每個學(xué)生制定具體、恰當(dāng)而非高不可攀的目標(biāo)。心理教育學(xué)家維果茨基的研究揭示：教育對學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，在育人實(shí)踐中我們必須準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把自己的育人目標(biāo)精準(zhǔn)地設(shè)置在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)（就像樹上的“蘋果”那樣，你站在樹下是摘不到的，但只要跳起來就能“夠得著”、“摘得到”）才是適宜的、恰當(dāng)?shù)模@樣每一個學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，不斷奔向新的起點(diǎn)。
　　再次，育人者要加強(qiáng)反饋與控制，及時給予學(xué)生必要、恰當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，能力、素質(zhì)都還欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中如果我們只是簡單地將學(xué)生置于“最近發(fā)展區(qū)”便不管不顧，肯定不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)萑搿胺叛蚴健苯虒W(xué)的尷尬境地。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓學(xué)生能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們。這就要求我們育人者對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的督促和檢查工作，能隨時準(zhǔn)確地掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)展信息，對偏離目標(biāo)的行為要及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要及時提供必要的幫助和指導(dǎo)，幫助其順利突破“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣才能讓每個孩子都能在不同程度上得到真正的發(fā)展和進(jìn)