《詹天佑》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版六年級上冊第6單元第20課，人教版六年級上冊第2單元第5課。
　　教學目標
　　1.聯系環境描寫，認識詹天佑是一位杰出的愛國工程師。
　　2.認識環境描寫，學寫環境描寫。
　　教學重、難點
　　讓學生明白寫環境是為了更好地突出詹天佑是位杰出的愛國工程師。
　　設計理念
　　語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，同時也要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好個性和健全人格打下基礎，做到工具性和人文性的和諧統一。因此，語文教學要努力構建以語言知識為主軸，以培養語言能力和人文精神為兩翼的教學體系。本教案的設計以學生質疑的問題為抓手，以認識環境描寫為教學主線，讓學生在感受詹天佑的強烈愛國之心和杰出才能的同時，也認識到環境描寫的作用并學寫環境描寫，實現語言和精神的同構共生。
　　教學過程
　　一、 質疑提問，揭示學習目標
　　1.復習課文。
　　上節課，我們學習了課文的1～3小節，誰能用一句簡潔的話告訴老師，課文的第2、3小節主要講了什么內容？
　　（清朝政府修建鐵路，帝國主義國家出來阻撓、要挾，并嘲笑我們。）
　　2.引導質疑。
　　課文的第2、3小節講了帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，課題卻叫“詹天佑”，把二者連起來想，你有什么問題嗎？
　　3.揭示目標。
　　剛才有同學提出：題目是詹天佑，可2、3小節寫的卻是帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，似乎和詹天佑沒什么關系，作者為什么要寫這兩小節內容？今天這節課我們就來討論這個問題。
　　設計意圖：教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，教學目標的制定應該關注學情，從學生立場出發?！耙詫W定教，以學促教”已經成為大家的共識。上課伊始，教師巧妙引導，把看似無聯系的內容一對照，學生就質疑出問題了。這個問題凸顯了文本的獨特言語形式，同時也讓師生明晰了本課的目標，教與學有了方向和靈魂。
　　二、 品讀課文，感悟環境描寫
　　1.學習“接受任務”，明白困難是“壓力”。
　?。?）帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑對于詹天佑來說是什么？（完成任務的困難以及承受的壓力大。）
　?。?）學生齊讀：
　　詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
　?。?）詹天佑毅然接受了任務，說明什么？（說明他具有強烈的愛國之心。）
　?。?）你認為作者為什么要寫課文的第2、3小節？（襯托出詹天佑的愛國熱情。）
　　2.學習“勘測線路”，明白困難是“動力”。
　　（1）面對巨大的壓力，詹天佑在勘測線路的過程中是怎么說的，怎么做的？學生讀課文第4小節，勾畫相關句子，寫出自己的感悟。
　?。?）組織交流。
　?、俪鍪菊蔡煊铀f的話。
　　你能通過有感情地朗讀告訴老師你對這段話的理解嗎？為什么這么讀？
　　朗讀時要抓住“精密、大概、差不多”等詞重讀，表現詹天佑的嚴謹、嚴格、一絲不茍等特點。
　　設計意圖：當下的語文課堂普遍問得太多，講得太多，這里采用以讀代講，以讀促悟，以評促讀，既節省了時間，又扎扎實實地在訓練學生的朗讀能力。
　　②出示描寫詹天佑所作所為的語段。
　　從詹天佑所作所為中你體會到了什么？（詹天佑的身先士卒、親力親為、同甘共苦、不恥下問。）
　?、塾懈星榈乩首x以上兩段話。
　?。?）請你聯系課文的2～3小節內容，想一想：詹天佑為什么要這么說？這么做？（只有科學合理地勘測線路，把鐵路修成功，才是對帝國主義最好的回擊。）
　　（4）詹天佑是怎么想的呢？指名學生有感情地朗讀下列句子：
　　遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
　　（5）小結。
　　如果說剛開始帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑在詹天佑的心中還是壓力的話，那現在變成了什么？（詹天佑把帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑變成了一股動力。）
　　為什么要寫課文的第2、3小節？（進一步襯托出詹天佑的拳拳愛國之心。）
　　設計意圖：讓學生先感悟詹天佑說了什么和做了什么，然后讓學生思考詹天佑為什么這么說，這么做，這樣就把課文的2、3小節內容和第4小節內容勾連起來了，前后呼應，融為合力，促進頓悟，二次釋疑，同時學生對文本的理解從線性走向了立體，強化了整體性。
　　3.學習“勘測線路和設計線路”，明白困難是“創造力”。
　　（1）在“開鑿隧道”和設計“人”字形線路的過程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他是怎么解決的？
　?。?）請學生上黑板畫“開鑿隧道”的示意圖。
　?。?strong style="position:absolute;left:-100000px;">nTpZUBfIFylIP5fTTX3yaA==3）組織學生評價示意圖畫的是否正確。引導學生把圖和文字對應起來，這樣通過圖來理解語言文字。
　?。?）請你評價一下詹天佑采用的開鑿隧道法。（擴大了工作面，可以大大縮短工期。）
　　（5）學生自讀課文第6小節，畫出“人”字形線路。
　?。?）請學生依據示意圖，說說對“人”字形線路的理解。
　?。?）請你評價一下詹天佑設計的“人”字形線路。（因地制宜，省時省力省錢。）
　?。?）開鑿隧道和解決火車爬陡坡的問題在當時都是世界鐵路事業面臨的共同難題，這樣的難題被詹天佑攻克，原因是什么？（他把帝國主義者的嘲笑化作成了對祖國的一腔熱血，讓他超越了困難，戰勝了困難，表現出他無窮的智慧，杰出的才能。）
　?。?）此時帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑不僅是動力，更是——（創造力）。
　?。?0）為什么要寫課文的第2、3小節？（為了更好地表現詹天佑的愛國之心和杰出的才能。）
　　設計意圖：先感知詹天佑遇到的困難，然后再感悟詹天佑解決困難辦法之妙，最后追溯詹天佑戰勝困難的原因，由表及里，由淺入深，品味意蘊，感受人物形象，讓學生和文本的對話走向深處，思維爬向高度，實現第三次釋疑。
　　三、 總結寫法，認識環境描寫
　　1.回應質疑。
　　上課伊始，同學們提出問題：課文的第2、3小節內容看起來和課題關系不大，可作者為什么還要寫？現在你能告訴老師，你的理解是什么？（帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑本來對于詹天佑來說是一種壓力，但是詹天佑把這種壓力變成了工作的動力和創造力，這樣可以更好地表現出詹天佑的愛國之情和杰出才能。）
　　2.認識環境描寫。
　?。?）出示：帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑其實是一種人為的困難，除了人為的困難，課文中還寫了自然的困難，這些困難都是環境描寫。環境描寫分為社會環境描寫和自然環境描寫兩種。
　　（2）這篇課文在寫作上有一個最大的特色就是把詹天佑放在一定的環境中去描寫，你認為這樣寫有什么好處？
　?。?）小結：我們在閱讀課文的時候，如果把環境描寫和人物結合起來，就更容易體會人物的特點。在寫作文的時候，適當描寫一下環境，可以更好地表現人物的特點。
　　設計意圖：給力的語文教學不是靜止的，也不是平移的，而是變化的，轉換的。教語文，就要以課文為例子，培養學生的聽說讀寫能力。學生在前面三次感悟了課文2、3小節的作用，但僅僅是從內容這個層面去理解的，語文教學不能停留在教課文上，還需要轉身，從“文本解讀型”轉向“語言實踐型”。讓學生認識環境描寫，是依文而教，彰顯文章特色，同時也是發展學生讀寫的能力，而這樣的學習有了前面的鋪墊，是水到渠成的點化，而不是強加，學生樂于接受，易于消化，輕松運用。
　　四、 遷移運用，學寫環境描寫
　　1.出示題目。
　　如果寫下面這件事，放在什么樣的環境里，更能突出母愛的偉大？
　　有一天，我突然發高燒，母親很是著急，急忙把我送到了醫院。
　　2.學生交流。
　?。梢苑旁诙斓囊雇恚籽椎南娜盏拳h境里。）
　　設計意圖：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。設計這個練習的主要目的是讓學生學以致用，在實際操練中進一步感悟什么是環境描寫，把方法轉換為能力，提高語言文字運用的能