閱讀教學的失誤與對策

　　閱讀教學是語文教學的重頭戲，占據了語文學習的大部分時間，然而，當前的閱讀教學存在著不少誤區，導致了閱讀教學效率低下，制約了學生閱讀水平的提高。因此，正確認識閱讀教學存在的問題，并找出對策，走出教學誤區，是閱讀教學亟待解決的問題。
　　一、 條分縷析
　　很多教師教學中采用逐句逐段的提問，把一篇完整的課文肢解得支離破碎，逐字逐句逐段地分析課文，條分縷析，微言大意地分析課文，把一篇課文分成數十個瑣碎的小問題，學生只能從文本中匆忙找出答案，不能深層次地思考，不能和課文進行深度的對話，這如同把美麗的花瓶打碎了給別人看。
　　詞語、句子是文章的重要組成部分，但都是為表現文章的內容、表達文本的主旨服務的。一篇課文，所有的詞句都是一個整體，詞句脫離了文本的整體就會失去感情色彩，因此，不能條分縷析，繁瑣分析，要從課文的整體入手，進行語言文字訓練，提高學生的語文能力。那么，怎樣做到整體感知本文呢？
　　1.感知課文，把握整體
　　張志公先生認為，閱讀教學要從整體出發，最后再回到整體，帶領學生在語言文字中走一個來回。初讀課文時，要引導學生整體感知文本，了解文本大意。教師組織學生把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊想，課文寫了什么內容。上課伊始，教師要給學生充分的讀書和思考時間，整體感知課文，對整篇課文有初步把握，把課文讀熟再開講，提高閱讀教學的實效性。
　　2.抓住重點，刪繁就簡
　　語文課堂教學時間畢竟有限，學一篇課文，不能花很多時間和精力，更不能面面俱到地分析，把優美的課文內容肢解得支離破碎，什么都想抓，結果什么都抓不住。要精簡教學內容，對文本中牽一發而動全身的重點問題，要引導學生讀書、思考、品評等，其他問題簡單帶過，或以讀帶講，或以講帶問，節省課堂教學時間，提高教學效率。如《特殊的葬禮》一課，寫的是塞特凱達斯大瀑布過去和現在的樣子以及巴西為大瀑布舉行葬禮的內容，有位老師執教時，重點抓住了“昔日大瀑布的樣子”和“今天瀑布的樣子”以及“我們應當怎么做”這三個問題，最后讓學生寫演說詞，既有理解，又有訓練，教學的重點很突出，刪去了一些細枝末節的問題。因而，抓住重點問題理解課文，并以此展開訓練，是提高教學實效的有效方法。
　　3.板塊教學，整合問題
　　有的課文內容比較規整，圍繞中心描寫，因此，我們可以把課文內容進行整合，歸結為幾個大問題。如《女媧補天》一課，有位老師執教時，整合了“女媧為什么補天？”“女媧補天的經過是怎樣的？”“補天的結果如何？”三個問題，其中對第二個問題教學用時較多，引導學生讀、悟、想象等，把教學分解成幾個板塊，環節簡單，學生既有效地理解了課文內容，又進行了語言文字訓練。整合問題，板塊教學，是語文教學有效性的方法。
　　4.課后練習，完成任務
　　課后的問題是教材編者根據學生的年段目標和課文內容編寫的。一般課后的練習題都不會很多，通常是四五個問題，其實，這也是編者讓我們教師從整體上把握課文，杜絕繁瑣的分析，但是，很多教師對課后的問題視而不見，備課和上課時自己另搞一套，無效的因素很多，因此，根據課后問題展開教學，融入課后的內容，是有效教學的重要方法。
　　二、 缺乏運用
　　有位教師執教《一個小村莊的故事》一課，是這樣設計的：這是一個怎樣的小村莊？學生找出第1自然段的內容讀一讀。小村莊發生了什么變化呢？讀最后一個自然段。提問：為什么會有這樣的變化呢？學生分別找出2、3、4自然段的相關內容，反復品讀。回到最后一個自然段，再次讀重點句子：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生結合課文談一談對這句話的感受，最后讓學生說一句保護環境的話。
　　這個教學設計從表面看似乎無可挑剔，但是認真反思就會發現沒有語言運用的環節，只是理解課文。其實，很多教師都會忽視語言運用，只是考慮理解層面的內容。新頒布的《語文課程標準》“前言”的第一句話是：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。接著又指出：“語言文字的運用，包括生活、工作、學習的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。在“課程性質”中也有表述，短短四五百字，出現頻率最多的是“語言文字”和“運用”的詞匯，共出現6次，而且這兩個詞匯大多數同時出現，反復強調“語言運用”。崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學的思考》中指出：“要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累、運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”這句話道出了閱讀教學的真諦，教學中，理解、積累、運用三方面缺一不可，因此，閱讀教學中引導學生進行語言實踐，學習運用語言顯得尤為重要。那么，怎樣運用語言呢？
　　1.扎實訓練，嘗試運用
　　課文中的重點詞語，學生在理解意思的基礎上，需要進一步運用，用這個詞語說一句話或者寫一句話，學生能在語言環境中練習運用，才是會用。如有位教師執教《裝滿昆蟲的口袋》一課，引導學生理解了“小心翼翼”這個詞語之后，讓學生造句，有的學生寫的是：我小心翼翼地打開媽媽給我的生日禮物，有的學生寫道：我小心翼翼地過馬路，等等。課文受篇幅的限制，不可能面面俱到，會有描寫簡約或空白之處，教學中，我們可以抓住這部分內容，引導學生運用已掌握的知識，展開合理大膽的想象。
　　2.模仿語言，學習運用
　　古人說“學以致用”，并不是說積累的語言材料立即就能夠用得上，但引導學生反復練習和運用，學生才能逐步掌握。如模仿句式“之所以 ，是因為 ”、“有的……有的……有的……還有的……”等等，凡是課文中出現規范、優美的句式，都可以引導學生練習說話或者寫話。經常根據規范的語言練習，可以內化學生的語言，提高語言表達能力。小學階段的修辭格主要有比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等，教學中，教師要讓學生明確修辭知識點，懂得它們的表達效果，知道運用修辭手法好在哪里等，并仿說或者仿寫，從而提高學生的語言水平，提高教學實效性。
　　3.總結寫法，遷移運用
　　《語文課程標準》第二學段“習作”中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。要在理解課文內容以后，有回歸全文的環節，即理解作者是怎樣寫的，并以此運用語言。作文教學的根在閱讀教學，閱讀是寫作的基礎，寫作更是運用語言的實踐，要在閱讀教學中，遷移運用語言，讀寫互動，打通讀和寫之間的聯系，讀中學寫。讀寫結合才能使教學更扎實、有效。教師也可以在結課階段讓學生一吐為快，升華情感，揭示文本的主旨。有位教師執教《窗前的氣球》一課，讓學生寫安慰克利亞的話，學生一吐為快。學生在生華情感的同時，又學習運用了語言，一舉兩得。教師也可以引導學生采用“我學到了什么……”或者“我的學習收獲是……”讓學生談談語言和情感方面的收獲，既內化課文的知識，又在遷移運用中提高學生的語言能力。
　　三、 過度合作
　　有的教師動輒就采用合作學習，一節課數次之多，導致合作學習缺乏時效，流于形式。如有位教師教學《頤和園》一課，上課伊始便發問：“課文寫了哪些景物？同學們在小組里討論一下。”學生回答之后，教師又提出要求：“小組討論學習，看看課文是按照什么順序寫的？”在學習長廊的內容時，教師又要求學生：“小組合作學習，看看長廊有什么特點”。學登上萬壽山后看到的景色等內容時，也是采用合作學習的方式，導致合作學習流于形式。
　　2011年頒布的《語文課程標準》，依然倡導自主、合作、探究的學習方式。不可否認，教學中是需要培養學生的合作精神，為學生將來適應社會而服務，但是，合作學習不能過度，要切實保障學生課堂上的學習權利，促進個性化閱讀，珍視學習的獨特體驗。有些問題可以放到課外，組織學生合作學習。那么，課堂上怎樣做到有效的合作學習呢？
　　1.自主閱讀，深入思考
　　新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，其中，自主學習是獲取知識的主要渠道，因此，應當讓學生充分自主地學習，要給予充足的時間，讓學生深入思考，然后再進行合作學習。合作學習要適度，真正發揮合作學習的作用，不應當只注意合作學習的形式，更不能為合作學習而合作學習，僅僅把它當作一種點綴和時髦的形式。
　　2.發表意見，各抒己見
　　《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此，教師要讓學生在閱讀中發表與眾不同的看法，不盲從，同時，教師也要體現對學生人格的尊重。小組展示時，除了組長進行匯報，也要允許其他組員補充，給有不同見解的學生展示自己的機會，只要學生說得有道理，教師就應當予以肯定。
　　3.合作適度，具有實效
　　小組合作學習，每節課不易過多，且時間不宜過長。凡是學生學習中的難點，或者是互相評價的內容，如讀書“我讀你評”，以及需要幾人合作才能解決的問題，才需采取小組合作學習的形式，而且組內要分工明確。
　　四、 過度拓展
　　有位教師執教《沙漠之舟》一課，引導學生初讀課文之后，用大量的時間補充了駱駝的肺、駱駝的胃、駱駝身上的毛、駱駝的胼胝等器官的作用，課外拓展過度。
　　語文教學是用課文這個例子來教，以此進行語言文字訓練，培養學生的語言文字能力。語文的外延和生活的外延相等，教學中要適度引進課程資源。教學時間畢竟有限，過度拓展，費時費力，且教學效率不高。對課文中的空白點，可以適當向課外拓展，但也只是教學中的一兩個環節，不宜太多，用時不宜過長，否則就沖淡了語言文字訓練的主題。那么，怎樣做到不過度拓展呢？
　　其一，對文本內容的有效補充。文本受篇幅的限制，不可能很長，引進課程資源，有效地補充了文本內容；其二，培養學生查找資料、運用資料的能力。課程資源無處不在，但不能過度引進，要以課本為主，根據學習的需要和學生的年段特點適時適量地引進。
　　走出閱讀教學的誤區，才能真正提高小學語文教學的實效性，學生才能真正學有所