模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)新—隨心：寫作教學(xué)的途徑與策略

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，審視當(dāng)下的寫作教學(xué)，效果并不樂觀，學(xué)生寫作形式單一，套話、空話、假話盛行，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，究其原因，是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的缺位、越位和不到位造成的。為此，探尋符合學(xué)生實(shí)際、遵循寫作教學(xué)規(guī)律的途徑與策略尤為重要。
　　一、 模仿要有選擇性
　　模仿，指照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。模仿是任何人、任何學(xué)科、任何學(xué)段不可逾越的學(xué)習(xí)路徑。模仿是人類的一種天性，是兒童最初獲得知識(shí)的重要方式。寫作教學(xué)不能違背兒童這一天性，應(yīng)從模仿起步。學(xué)生的模仿，不是隨意的模仿，而是在理解和欣賞基礎(chǔ)上的帶有審美趣味的選擇模仿。
　　1.單一模仿
　　單一模仿，主要是指對(duì)某個(gè)詞、某句話、某段文章或某篇文章的模仿。學(xué)生寫作普遍存在著“沒什么可寫”、“不知怎么寫”的問題，如第一學(xué)段主要是“寫話”，是一個(gè)認(rèn)識(shí)字詞——寫簡單句子——寫完整句子——寫連貫句子的過程。如學(xué)生春游中，發(fā)出“春天真美麗??！”的感嘆，然后會(huì)寫下“××春天的景色真美！”等贊美春天的句子。這個(gè)句子是受課文中這類句子的啟發(fā)而學(xué)會(huì)的。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的習(xí)作歷程會(huì)相遇很多“第一次”，掌握“第一次”，多數(shù)是由模仿走向熟練。如寫人、記事、狀物、抒情、應(yīng)用文等，必定是從學(xué)習(xí)、理解、熟悉、喜歡、積累文本開始，然后選擇自己喜歡的某段或某篇文本為“藍(lán)本”進(jìn)行模仿，從模仿中逐步領(lǐng)悟和掌握寫作技巧。寫作也是一項(xiàng)“站在巨人肩膀上”的創(chuàng)作活動(dòng)，爬上“巨人”的肩膀就是“模仿”的過程。
　　2.組合模仿
　　寫作過程中學(xué)生既依賴模仿，又不滿足模仿，即追求“創(chuàng)造性”。有人說，創(chuàng)造是“無中生有”。小學(xué)生不可能從單一模仿一步到“無中生有”，需要由單一模仿向組合模仿等多個(gè)環(huán)節(jié)過渡。組合模仿，主要表現(xiàn)為不滿對(duì)某一文本單向模仿而追求同類文本的組合模仿?！皩懺挕笔沁@樣，“習(xí)作”也不例外。語文教材中寫作訓(xùn)練都安排在一組課文之后，而這組課文與寫作訓(xùn)練存在著必然聯(lián)系，往往也是學(xué)生寫作的主要模仿對(duì)象。但由于課文是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，學(xué)生純模仿有困難，面對(duì)這種情況，教師可以推薦同類淺顯的貼近學(xué)生實(shí)際的課外讀物供學(xué)生模仿?？梢园颜n文視為模仿的方向，以淺顯的課外讀物為重點(diǎn)模仿對(duì)象，這樣做不僅可以降低組合模仿的難度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生模仿的興趣。
　　3.立體模仿
　　隨著學(xué)生模仿能力的提升，模仿會(huì)從點(diǎn)、面走向立體。模仿的立體性，可以是詞語的、句段的，可以是段落結(jié)構(gòu)的，也可以是選材角度的、擬定題材的，還可以是文章布局的、情感立意的，甚至可以是語言風(fēng)格、修辭方法的。立體模仿是模仿成熟的標(biāo)志，只有立體模仿才有可能避免雷同和千人一面。如人教版教材五下《橋》一文，結(jié)構(gòu)新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段來渲染緊張氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這些學(xué)生都想模仿，但又難以模仿到位，教師要揭示文本特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的寫作生涯中逐步領(lǐng)悟、回憶和模仿。
　　二、 變化要有現(xiàn)實(shí)性
　　模仿是寫作教學(xué)必須跨越的坎。寫作起于模仿，也止于模仿。寫作要滿足記實(shí)、想象、抒發(fā)、宣泄情感等交際需要。一般情況下，成人的寫作動(dòng)機(jī)和閱讀對(duì)象很明晰，而學(xué)生往往是模糊的，教師要寬容他們的“無知”，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心來表達(dá)，激發(fā)表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫“作業(yè)作文”、“應(yīng)試作文”假話、套話、空話束縛的勇氣。模仿可以落實(shí)規(guī)范，而變化更有利于解決寫作的交際需要。
　　1.交際需要
　　寫作是一種用書面語言交際的方式，因?yàn)樯钪泻芏鄷r(shí)候不可能用口頭語言當(dāng)面交際。這也是寫作素養(yǎng)成為人們必備素養(yǎng)的主要原因之一。很多時(shí)候口頭語言難以把信息及時(shí)傳遞到位，容易辭不達(dá)意，難以留下備案，這些可以由寫作（書面表達(dá)）來彌補(bǔ)。書面表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)的規(guī)范性、完整性和對(duì)象性。隨著網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)施的日臻完善，書面交際將成為傳遞信息的主旋律。
　　2.表達(dá)需要
　　學(xué)生是不可能閱讀到不同作者完全相同的文本。同類文本始終存在“和而不同”，如有些是構(gòu)思、內(nèi)容、語言風(fēng)格等某方面雷同，但始終存在不同，就如“一母生九子，九子各不同”，這也是文學(xué)作品的生命所在。因?qū)W生從小受文本差異、社會(huì)差異和物種差異等熏陶的影響，學(xué)生寫作中自然追求與范文、教師指導(dǎo)和同學(xué)作品的不同，努力自成風(fēng)格。
　　3.抒情需要
　　“文章不是無情物，情動(dòng)辭發(fā)方成文。”情動(dòng)，一是交際的需要，二是情感宣泄和釋放的需要。小學(xué)生寫作是記錄兒童生命成長的過程，是兒童與他人進(jìn)行情感溝通的一種方式，是兒童學(xué)習(xí)語言文字的重要練筆方式。所以，寫作特別要注意學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度和過程，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)交際對(duì)象的真情表露和表白，滿足學(xué)生抒發(fā)情感的需要。習(xí)作追求學(xué)生記錄真實(shí)的兒童生活，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的兒童學(xué)習(xí)語言過程，而不是學(xué)生用稚嫩的習(xí)作去教育別人，說大道理。因范文背景與學(xué)生生活實(shí)際、感情基礎(chǔ)的不同，學(xué)生寫作中的不同選材、不同語言風(fēng)格、不同文章結(jié)構(gòu)都是為了滿足學(xué)生因人、因事、因情不同的交際需要。
　　4.審美需要
　　愛美是人的天性，小學(xué)生更是愛美、審美的天使。學(xué)生間會(huì)因家庭、經(jīng)歷、興趣不同存在美感差異。這種審美差異是引發(fā)寫作差異的法寶。首先，教師要用美育的視角走進(jìn)學(xué)生的美感世界，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、閱讀中去尋美探美，以審美的眼光去觀察生活，觀察世界，觀察他人。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美中不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生向健康、積極、崇高的審美方向成長。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用“美”的眼光、“美”的情懷去發(fā)掘身邊、自然界、社會(huì)中的美，同時(shí)挖掘自身的內(nèi)在美。用“美”之筆描繪生活、自然和社會(huì)。
　　三、 創(chuàng)新要有新穎性
　　《課標(biāo)》2011年版在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第三學(xué)段習(xí)作中指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)”；在“教學(xué)建議”中又指出：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。由此，不難看出寫作教學(xué)中學(xué)生想象的重要性。想象是不滿足現(xiàn)狀的“求新求異”，想象是創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。新課程的核心理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。
　　1.聯(lián)想要具體
　　聯(lián)想，是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。沒有聯(lián)想不成文，無論詩歌散文，寫人記事，小說散文都離不開豐富的聯(lián)想。寫作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材浸注個(gè)人情感的藝術(shù)加工產(chǎn)物。藝術(shù)加工是寫作教學(xué)的主要成分和過程。寫作最少有這樣幾類：一是因某事某文某人而展開聯(lián)想，如背景的充實(shí)，情節(jié)的細(xì)化，人物關(guān)系的處理，故事的后續(xù)發(fā)展等，即進(jìn)入情境后的自由發(fā)揮；二是因某事某文某人聯(lián)想到他事他文他人，屬于聯(lián)系性聯(lián)想，如學(xué)了《橋》一文，聯(lián)想到汶川地震的情景；三是通過某事某文某人中的某點(diǎn)、某片段展開發(fā)散性聯(lián)想，如《西游記》的作者吳承恩由唐僧西天取經(jīng)中所發(fā)生的事聯(lián)想為神魔之間發(fā)生的故事。小學(xué)生有聯(lián)想的天賦，但怎樣聯(lián)想才更具體，更合理，哪些聯(lián)想內(nèi)容可以納入寫作題材，怎樣恰當(dāng)有效地表達(dá)聯(lián)想等，這些都需要教師的具體指導(dǎo)。
　　2.幻想要大膽
　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)鼓勵(lì)幻想、追求夢想成真的社會(huì)。我國古代勞動(dòng)人民“嫦娥奔月”的幻想，變成今天飛船登月的現(xiàn)實(shí)。“千里眼，順風(fēng)耳”由如今網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)備代替。寫作教學(xué)要與時(shí)代對(duì)接，走進(jìn)學(xué)生生活才有效，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，不怕離奇。因?yàn)樾W(xué)生的幻想不會(huì)造成太大的負(fù)面效應(yīng)。只有引導(dǎo)正確、指導(dǎo)得法、輔導(dǎo)及時(shí)、誘導(dǎo)有效，才能活躍學(xué)生思維，促進(jìn)智力開發(fā)，為創(chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)，更能豐富寫作素材。
　　3.理想要崇高
　　隨著學(xué)生的年級(jí)升高，理性思維將會(huì)逐步占據(jù)主導(dǎo)。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生“腳踏實(shí)地，仰望星空”，樹立崇高的理想。如從學(xué)生自身特長和條件出發(fā)，設(shè)計(jì)自我人生，如“二十年后的我”，通過社會(huì)調(diào)查，設(shè)計(jì)發(fā)展藍(lán)圖，了解社會(huì)不足與弊端，明確將來需要承擔(dān)的改造社會(huì)、保護(hù)自然的責(zé)任。寫作教學(xué)要注重“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”的價(jià)值取向。理想是正面的，與妄想、空想是格格不入的，這一點(diǎn)很重要。
　　四、 隨心要有真我性
　　作文教學(xué)倡導(dǎo)“寫真實(shí)內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感”，排斥“空話、套話、假話”。但事實(shí)上這個(gè)問題還是比較難解決的。問題在于，一是“真實(shí)內(nèi)容，真情實(shí)感”理解的偏差，認(rèn)為“內(nèi)容真實(shí)與真情實(shí)感”要保持原始性，不容更改。如果真這樣做，寫作就會(huì)變成“流水賬”、“現(xiàn)場直播”。二是對(duì)從素材轉(zhuǎn)換為題材和文本缺乏有效指導(dǎo)，即教師主導(dǎo)的缺位。三是應(yīng)試教學(xué)的功利性，導(dǎo)致“應(yīng)試文”的盛行，放棄了“內(nèi)容真實(shí)，真情實(shí)感”追求，寫作圍著考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。寫作教學(xué)要回歸本真，重點(diǎn)抓好擬題、作前和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1.題目真我
　　《課標(biāo)》2011年版與“實(shí)驗(yàn)稿”相比較在作文命題上降低了要求，從“實(shí)驗(yàn)稿”的“提倡學(xué)生自主命題，少寫命CXtEeKCSvXa1Tqi2n4SgTxKviYN/zsUoIFFnVN0Zp4Y=題作文”改為“改進(jìn)命題方式，提倡學(xué)生自主選題”；改“自主命題”為“自主選題”更切合學(xué)生的實(shí)際，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。為此，作文命題首先要為抒發(fā)真我提供空間。命題的空間要放大，空間越大，學(xué)生可選擇的余地就越大，體現(xiàn)“真我”的可能性也越大。因此，師生擬題盡可能寬泛、自由，主要給學(xué)生提供方向，減少限定和束縛。其次，作文命題要為捕捉真我把握時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)是一種玄妙的催化劑，這種催化劑的作用主要體現(xiàn)在擬題時(shí)的及時(shí)性和生成上。那就是要“讓作文題成為兒童作文的誘因”，“貼近兒童生活，引導(dǎo)兒童去寫他們熟悉的、理解的、有觸動(dòng)的、喜愛的、感興趣的真人真事，實(shí)物實(shí)景，寫自己的真情實(shí)感”。
　　2.作前真我
　　作前準(zhǔn)備是寫作教學(xué)普遍被忽視的環(huán)節(jié)。多數(shù)教師習(xí)慣于細(xì)化指導(dǎo)來代替“作前”的學(xué)生自主積累。由于這種狀況存在多年，很少有人懷疑，從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作時(shí)要么“無話可寫”，要么“千篇一律”。為了改變這種狀況，一是還原真我環(huán)境。習(xí)作布置不能依教材“按部就班”，等上完一個(gè)單元課文才布置習(xí)作，應(yīng)該提前到上單元課文前，并把相關(guān)的活動(dòng)穿插在其中，甚至可以在開學(xué)初就把一學(xué)期習(xí)作計(jì)劃和任務(wù)告知學(xué)生，使學(xué)生有個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，做到“有備無患”，還原真我環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)真我體驗(yàn)。如有位特級(jí)教師，上課前準(zhǔn)備了各式各樣的文具盒，課堂上自己充當(dāng)義務(wù)推銷員，課上讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的文具盒，然后請代表說說挑選的理由，并允許更換。學(xué)生們非常興奮，有場景、有活動(dòng)、有交流、有體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生一氣呵成，交流中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容和表達(dá)有血有肉、有情有感，處處閃現(xiàn)真我的光彩。三是記錄真我的細(xì)微。有人認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)不理想不在于“怎么寫”，而在于“寫什么”，這是有偏差的。事實(shí)上，“寫什么”不存在問題，關(guān)鍵在“有米賴于炊”、“有米當(dāng)無米”。要解決這一問題，關(guān)鍵要培養(yǎng)寫作主體體察細(xì)微之處的自覺意識(shí)，養(yǎng)成作前發(fā)現(xiàn)和積累的習(xí)慣。
　　3.評(píng)價(jià)真我
　　習(xí)作評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。
　?。?）珍視學(xué)生的真我表達(dá)。在對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的過程中，教師首先要尊重學(xué)生語言的表達(dá)，不能從自己的角度和喜好對(duì)原文表達(dá)方式進(jìn)行大范圍的修改，只要沒有太大的原則性錯(cuò)誤，盡量保留原貌，有不理解的地方應(yīng)與學(xué)生交流，征得學(xué)生同意后再提出修改意見，當(dāng)問題比較嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)該推薦學(xué)生去閱讀同類文章，開展學(xué)生自我和小組合作后修改；其次，尊重學(xué)生的選材。學(xué)生選材的視角和興趣與教師不同，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的視角鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的選材。小學(xué)生作文重點(diǎn)不在“正確”，而在于有所發(fā)現(xiàn)，表達(dá)真情實(shí)感，重在過程。
　?。?）關(guān)注真我的完善。習(xí)作評(píng)改中一定要給學(xué)生一種自我完善的環(huán)境和機(jī)遇。作文修改評(píng)價(jià)重點(diǎn)在“作文內(nèi)容、文字表達(dá)”，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高寫作水平”。為此，習(xí)作評(píng)改建立“習(xí)作修改共同體”，設(shè)立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長評(píng)價(jià)等欄目，每個(gè)欄目都要求寫上評(píng)語，肯定成績，指出不足和修改建議，并打上星級(jí)。習(xí)作評(píng)價(jià)共同體能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作評(píng)價(jià)習(xí)慣，形成喚醒和完善真我的合力，讓學(xué)生在評(píng)改過程中獲得心理認(rèn)同。
　?。?）提供一個(gè)習(xí)作交流的場所。在這方面許多教師已積累了不少的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如小組內(nèi)評(píng)改和交流只限于小組內(nèi)，不夠開放，為了打破這種局限，有教師在教室周圍掛起繩子，全班學(xué)生作文本都掛在繩子上，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀并交流，在此基礎(chǔ)上定期不定期舉辦學(xué)生作文交流活動(dòng)。通過大面積的交流，充分地發(fā)掘了學(xué)生表達(dá)真我的內(nèi)驅(qū)力，使真我表達(dá)成為習(xí)作全過程的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)新—隨心，看似寫作教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)過程，但事實(shí)上寫作教學(xué)中不是這樣線性推進(jìn)的，他們是糅合在一起的，只不過有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)學(xué)段或某個(gè)環(huán)節(jié)某項(xiàng)要求更突出而已?？傊瑢懽鹘虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程，需要教師精心呵護(hù)與探索。
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