淺談小學中年級英語故事教學策略

　　小學中段學生的英語學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、篇、章的學習，從簡單的跟讀轉為有較大難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學（包括繪本）為滿足學生的這種需求提供了條件：學習材料更加豐富，富有邏輯、充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統地運用語言；聽力訓練更是充滿了挑戰。學生還可以通過復述、表演故事充分展現想像力和創造力。但是對于眾多的一線教師，他們對課外故事缺少資料的“發源地”挖掘；對課本中的story time又缺少真正的實踐，認為太難，不好把握，所以很少嘗試。此外，大部分教師也沒有更多優質的英語故事示范課的聽課機會，缺少對“故事教學模式”的了解，缺少調控策略的引導，一些教師對故事教學還存在著許多“迷茫、恐慌”的印象。筆者通過自身的實踐與多位優秀教師的示范課研究，談一談小學中段英語故事教學中難以取舍的“盲點”，試圖讓一線教師明確故事教學的基本策略，學會取舍。
　　一、 教學前，重視文本解讀：突出題材本身，弱化句型結構
　　小學英語故事教學（包括繪本教學）之所以能讓學生喜歡，它的原因就在于孩子們愛聽故事。將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生，符合學生的年齡特征。
　　故事的教學內容，往往會有一個完整的故事情節，其中又穿插重要句型結構，教師需要通過故事教學讓學生掌握故事情節和重要句型。但一線教師往往會產生這樣的疑問：一堂課只能有一條主線，該著重加強句型結構教學，還是著重故事情節，開展轉述、講解、復述這樣的過程？這就需要一線教師在教學前仔細研讀文本。筆者從一次市級優質課的六位優秀教師“同課異構”的過程發現：教師采取以故事題材為主線進行教學，更受學生歡迎。因此，一線教師需要突出故事本身，弱化句型結構。
　　1.呈現故事，顯示句型
　　學生在學習故事的過程中，教師應注意落實故事的情境呈現、情境模仿、情境訓練、情境運用等重要環節。在呈現故事的時候，可以為句型教學鋪路。如一位教師執教《Brown bear， brown bear， what can you see？》這則故事，在剛呈現故事時，出現了forest的背景，讓學生來談談看到了些什么，然后問：“Children，children，what can you see？”這個句型正是本課的重點句型，放在此時，又是在為故事情境鋪墊。所以，一線教師在解讀故事題材時，不必先拎出重要句型強化訓練，再引出故事。把40分鐘的課堂割裂成句型部分和故事部分，學生會難以消化。
　　2.講述故事，重復句型
　　為了培養學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和語用的功能。在故事教學時，教師需要避免對句型進行脫離故事的多次重復機械操練，筆者建議可以將句型的重復操練放在故事的講述過程中，讓學生有興趣地去“重復”。顯然，全部舍棄句型處理，不進行操練肯定是不行的，所以，一線教師需要在故事背景下，巧妙地讓學生感知這句話運用的必要性。比如，可以穿插在故事情節的學習過程中。
　　例如一位教師進行《We can do it》故事教學，對“run in the race”這個重點句子進行操練時，她是在情境的演繹中：Can you run fast？（Yes）Do you want to have a race in the class？（Yes）OK，now let’s run in the race. 接著就出示這個結構句型，并開展“Class game”進行操練，學生十分清楚這是什么意思并不斷重復：Let’s run in the race。另一位教師則是通過P.E. teacher 詢問：“Who can run in the race？”第一次觀看視頻后再問：“Who runs in the race？”根據故事情境來演繹并反復操練，學生容易接受，也樂意操練，比單純操練句型更有趣。
　　3.拓展故事，運用句型
　　要想鞏固、靈活運用課本知識，并以課本內容為主題拓展學習面，擴大詞匯量、句型等，以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，拓展故事部分的學習效果是關鍵。
　　如一位教師在故事最后想讓學生運用“Can you ——？”句型練習說話時，老師用：“I am a super teacher， I can——，I can’t——. Can you guess？Can you ask me like this： Miss Zhang， can you——？”學生被老師逼著，不得不用這個句子，雖然說得很順，可是學生覺得無趣，只是“被”參與了，沒有體會到語言運用的目的，這樣的拓展是不真實的，沒有故事情趣的。
　　新課標強調要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教師在進行故事教學時，要重視情感滲透，學生是有思想的人，不是一個個被灌輸思想的容器。
　　二、 教學中，悅納故事情節：重視整體呈現，結合分段解讀
　　一線教師對故事文本的處理有兩種明顯的分歧：有些教師是先將故事中出現的難點進行處理，然后呈現整個文本，故事文本通過聽、帶著問題讀、表演等方式來鞏固；有些教師是將故事分成一個又一個的故事情節，隨著故事的發展，一段一段地解讀文本，處理知識點，讓學生從始至終沉浸在故事情節中。那到底哪種方式學生易于接受呢？筆者通過自己的實踐和多次聽課感到：故事教學中，還是應突出整體故事的呈現，故事情節的展開與操練需要適時分段解讀。
　　1.聽力與欣賞先開道
　　學生只有在大致理解了故事情節，發現了某些“興奮點”后才會有欲望學下去，所以一線教師在嘗試教學故事內容時，可以采用先整體感知、然后細化分解的方法來進行，即“聽說領先”，讓學生先聽。只有牢牢抓住學生的“耳朵”，才能緊緊抓住學生的“胃口”。
　　一位教師在進行《Brown bear， brown bear ，what do you see？》故事教學時，讓學生聽了一次完整的故事歌曲，然后問學生：What animals do you hear？在學生注意力高度集中的前提下，一個又一個有特色聲音的動物被找出來，孩子們興致高漲地進入到了第二次文本的觀看。一位教師在執教《A very hungry snake》時，用了一段十分有趣夸張的視頻，當學生津津有味地看著，視頻一停，讓學生猜猜接下來小蛇會吃什么，又會變成什么樣子，這個時候孩子們是多么渴望“知識”的輸入啊，這樣的學習效果就是事半功倍。
　　2.提問與表演來深化
　　在整體感知為主的前提下，如何深入地細化故事呢？如何濃抹知識的難點與重點呢？筆者認為，可以通過有效的提問來幫助學生邊看邊理解故事情節。
　　一位教師在進行《The runaway bunny》故事教學時，她是分段講解，每次出示兩幅圖，當出現新內容時，讓學生先試讀，然后教師出示問題再表演，一段過去了，接著猜下一個故事情節，從課堂前的熱身開始，到最后的task，都緊緊圍繞故事bunny and mother的對話進行，一個場景一個問題，孩子們被故事情節深深吸引。在教師的精典提問下，孩子們有趣地表演與表達，十分有效。
　　當然，教師還可以挖掘某些單詞的“可表演點”，幫助學生更快更好地理解單詞。如一位教師在故事《We can do it 》處理“help”這個單詞時，讓學生在課堂上體會“I can’t run in the race ，but we can help.”讓學生做啦啦隊、裁判、計時員等多種形式的help，學生邊表演邊說：“But we can help.”相信通過這樣的過程，學生會對help 這個單詞記憶深刻。
　　無論是整體呈現還是分段解讀，教師都要注意在處理過程中關注細節。我們不得不承認故事是不能被分割的，因此，筆者認為，故事教學需要從課堂開始就一直讓學生處于故事情境中，在整體感知故事前通過warm up或free talking 對一些新詞新句進行針對性的或者是潤物無聲式的滲透，然后呈現整個故事，通過整體感知、一個比一個深入的提問。逐漸遞進的要求，讓學生在不斷強化的故事情境下，理解內容，深化情感。
　　三、 教學后，細琢最佳反饋：活化角色扮演，淡化文本閱讀
　　拿到一個故事文本，教師會主要思考我最終需要學生如何語言輸出，是讓學生復述故事，還是讀故事，亦或是表演，或是改編、續編，應該偏重于哪個？筆者認為，表演故事是幫助學生內化產生新內容的過程。中段的學生具有很強的模仿性與表現欲望，他們會在教師的帶動下，發揮自己的語言技能，展示自己的能力。
　　1.豐富與重復的取舍
　　筆者有一次連續聽了6節“同課異構”的故事課，發現大部分教師在課堂最后的輸出都選擇了“讀故事”，對學生的要求也都停留在“能準確讀出故事里的每句話”。
　　一位教師通過第一次跟讀、選擇一段讀，然后試著全文讀和演，雖然看起來很完整，很有實效，但從學生毫無激情的聲音中不難聽出學生其實對故事本身并沒有產生興趣，跟平常讀一篇普通的文章感覺沒什么兩樣。事實上，故事教學還是有些不一樣的，許多故事文本不是很滑稽，就是很有趣，學生最終呈現的語言應該是飽含他對這個故事的理解的，是有情感的，可以有笑聲，可以有為難的語氣，可以是斷斷續續，也可以是高聲吶喊，但絕不是平鋪直敘，淡如清茶。
　　運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維與語言活動，既然是一節故事教學課，最終的輸出如果仍停留在“重復”閱讀文本，那肯定不是思維的躍動，所以，我們一線教師在課堂最后需要的是“豐富”故事，而不是“重復”故事。
　　2.控制與開放相結合
　　故事教學后的語言輸出或是中間片斷都可以采用“角色扮演”，特別是像在三四年級，學生很活潑，很有表現欲，教師就要滿足他們，哪怕讓他們表演著說一兩句話，學生都會在不斷的表演中感受故事中人物的情感，從而真正發自內心地閱讀。
　　一位教師在進行《A very hungry snake》故事教學時，多次讓學生捧著夸張的水果教具表演：Mmm， a very ，eat it！ 學生表演著簡短的句子，但體會著豐富的感情，迸發出英語的思維火花。又如《We can do it 》故事教學課上，有兩位教師都采用讓學生扮演故事中的Kelly等人物，課堂后半節課的氣氛很活躍。同時，一個故事往往需要好幾個人一起合作才能完成，所以，故事的表演還能培養學生的合作意識與團隊精神。
　　故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中蘊含的意義。小學中段學生通過對中外優秀故事的深入學習，不僅能掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。
　　一線教師在進行故事教學時，需要不斷嘗試，發現方法，努力改進，找到策略，需要做到“詞在句子中教，句子在篇章中教學，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇”。讓學生以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。
　　參考文獻
　　[1] 汪培挺.喂故事長大的孩子[M].南寧：廣西科學技術出版社，2011.
　　[2] 王篤勤.學科教學策略系列——小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
　　[3] 顧春美.小學英語故事教學技能[J].科技信息技術研究，2008（3