新課程改革中教師角色轉換的基本策略的探討

　　新課程改革中，如何從行動層面實現教師角色的基本轉換，這是非常重要的，當前受多重因素的影響，致使教師在新課程改革中無法將理念落實到行動之中，因此，具有可操作性的轉換策略，便成為當前教育改革中需要關注的問題。
　　一、確立教師角色轉換的行動意識
　　“行動有一種特殊的性質，使得它比一個自然過程更具可計算性，行動具有一種可理解的動機。”而可理解的動機的行動則需要相應的行動意識，鑒于實際情況，我們認為主要包含以下方面：
　　（1）反思意識。反思對于教師的專業成長是非常重要的，“當教師把思想的目光投向自己的教育教學軌跡的時候，就意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃，這是一種自我超越。”但在當前的課程改革中，教師在教育教學活動中往往憑借以往經驗，癡迷于過去的經驗和教訓中，對新課程改革中的新理念無法真正認同，因此，也就不會進行深度反思，甚至對其抱有比較大的排斥感，這些行為弊端都無法使教師適應新環境，更無法針對新問題做出有效改進。為了促成新課改下的角色轉換，教師可以經常問問自己：我的教學信念是什么；從過去的經驗中學到了什么；我的教學行為有哪些需要質疑；為什么他人的看法是正確的；學生和家長的實際需要是什么；等等。
　　（2）創新意識。改革需要創新意識，創新是教改不竭的動力，要培養學生的創造力，首先要求教師要有創新意識，而創新意識則又是由多種要素構成的。其一，博學意識，創新不是空穴來風，創新的多元思維視角來源于一個廣博的知識基礎，因此，新課改中教師博學意識必須建立。其二，批判意識，質疑批判是創新的敲門磚，沒有批判，也就不會有新的思想和行為，鑒于當前實際教育教學管理狀況，教師的批判意識必須得到加強。其三，交流意識，沒有交流，就不會有思想的碰撞，也就無法實現真正的創新，加強教師與不同主體的交流是新課程改革中不可或缺的因素。
　　（3）合作意識。教育教學實效的取得必須得到學生、家長和社會的支持，否則就可能產生各種矛盾和內耗，因此，在新課程改革中，教師的合作意識必須得到加強。這主要包括以下三個方面：首先，樹立新型師生關系，即民主、平等和諧的師生關系。其次，家校合作意識，新課程改革中的過程教育、情感態度價值觀教育需要教師樹立家校合作意識，共同解決當前存在的問題。第三，學校與社會合作的意識，當前，學校面臨著非常復雜的社會環境，學校需要在這種互動中取得必要的主動性，協調多方關系，方能解決當前社會行動不顧學校教育的各種問題。
　　二、謀劃教師角色轉換的行動設計
　　（1）重新認識自我。在教育教學活動中，教師和管理者的心態總是以向外看的方式進行的，與他人或者其他團體相比，自己缺少什么，然后再去競爭和發展。實際上，這種方式只能使自己更加迷惘，不知該最終走向何方。新課程改革中要求教師建立自我主體發展意識和能力，因此，如何重新認識自我，這才是教師當前在角色轉換中需要確定的。根據新課程改革的要求和現實問題，我們認為需要從以下幾個方面重新認識自我：其一，自我的教育價值超越性追求，這事關角色轉換的根本目的。其二，自我的現實追求，這事關角色轉換的現實可行性。其三，自我的未來訴求，這事關角色轉換的可行性動力。
　　（2）確立發展目標。在教育教學活動中，明確而又取得深度認同的發展目標，是教師角色轉換中的中間性因素，否則，教師就會失去發展的方向，這也是教師將理想與現實進行有機結合的節點。在新課程改革中，教師角色轉換的目標大體可以確立為長、中和短期目標。長期目標主要涉及教師在新課程體系之下的長遠事業發展；中期目標主要涉及在一個或兩個任期內的事業發展，短期目標主要涉及工作中具體事務目標的確立和修正。
　　（3）制定行動策略。只有具體到行動策略上，才能實現教師在新課程中的角色轉換，這主要包括以下幾個方面：其一，行動的現實性，即與環境提供的條件相吻合；其二，行動的系統性，即與教育教學活動中的其他活動系統聯系；其三，行動的生成性，即隨著環境的變化，能及時修正行動策略。
　　三、協調教師角色轉換的行動實施與控制
　　（1）關注教師角色轉換的行動過程體驗。體驗是一種具有圖景性質的思維活動，其中“圖景”是一種跨越時空的整體性存在，它同時包含著個體人的生活閱歷、當下生活場景和未來人生希冀，其顯著特征是整體性、現場性和超越性。它表明了主體對當下或非當下生命狀態的認知和感受。雖然教師個體的角色轉換最后只有通過實踐活動將既定理念內化為自我內部圖示，但是，角色轉換不能只著眼于結果本身，角色轉換的過程也是極其重要的。
　　（2）注重教師角色轉換的行動控制。在對教師角色轉換的行動進行控制時，需要注意以下幾點：首先，控制不是壓制，對教師行為的控制目的是引導教師盡快地轉換行為模式，而非壓制教師在課程改革中的創造性。其次，控制主體是多方面的，傳統的控制模式一般只注重自上而下的外圍式控制，教師只能退歸到既定狹窄空間，這不但極容易造成盲目的、官僚式的教師管理，而且也往往容易損害到教師行為的主動性。在新課程改革下，應當提倡多種形式的控制主體，這包括教師自我控制、學生控制、專家控制、社會控制以及上級控制等等。最后，在控制參照標準方面不應當只是局限于外圍黨政辦學方針，學校應根據學校實際情況制定出合理合法的控制參照標準，以此為新課程改革中的教師行為設定合適的互動空間。
　　四、注重教師角色轉換的行動成果分析與反饋
　　（1）在行動成果分析方面我們可以將某種所要分析的行為結果多種緯度加以細化，然后通過不同評價主體對其進行相應總結，最后再綜合在一起。例如，我們可以以課程改革中以學生為中心的點，從以下幾個方面對教師角色轉換行動的成果加以細化分析：①能否激發學生開展綜合性學習的熱情；②是否所有學生都參與到綜合性學習的過程中來；③是否關注每一個學生；④能否及時給有困難的學生幫助；⑤是否擺正作為學習促進者的位置；⑥是否與學生一起分享學習的收獲。
　　（2）行動成果反饋方面。首先，反饋應當及時、準確、全面。就當前被評價的教師往往對評價過程、標準以及評價中需要處理的各種問題知之甚少，為此管理者或者教師應根據分析結果清晰地將問題出現的來龍去脈、存在狀態告訴相關行為主體，為其行為轉換提供切實的行動引導。其次，順通信息流通渠道。當前的教師評價往往缺乏順暢的流通渠道，受組織結構和技術等因素的影響，絕大部分教師往往無法得到與評價有關的具體信息，為了解決這一問題，需要從以下兩個方面加以注意：一是通過建構合理的組織結構（例如，扁平化組織結構），順通內部信息流通的組織渠道，避免人為性地信息阻隔；二是可以運用信息流通技術，通過學校網站、電臺、電視程控設備以及學校的校報、墻報、宣傳欄、教師個體信息卡等形式多樣的途徑增強信息流通的效度和信度。
　　參考文獻：
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