文言文教學的一些思考

　　教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。文言文教學也應該遵守這個思路，讓學生真正成為課堂的主人。
　　我開始嘗試著用新的方法去教學生：
　　首先，一 篇文言文要先會朗讀，可以先放錄音或范讀，激起學生喜愛之情，向往理解之情。
　　其次，我不再一字一句翻譯課文，作為預習作業(yè)布置下去，讓學生通過課下注釋或工具書進行解決，實在搞不懂的圈起來，等到上課可以問老師。
　　第三，我力求吃透所教文言文的每一個字，每一句話，每一段內(nèi)容。再設計相關的問題，這樣便于有的放矢。有些文章比較長的，可以先讓學生找出每段的關鍵句，用自己的話敘述出來，再依次找出關鍵詞。這樣，學生對文本就會有一個整體的認識，既訓練了他們篩選信息的能力，又培養(yǎng)了他們閱讀文本的能力。
　　第四步，學生把自己找出的關鍵句進行解釋，解釋如果有錯，同學們和老師共同糾正；解釋全對，也可以給點掌聲，寓教于樂。也可以讓同學們談談對關鍵句子的理解，說的有道理即可，不搞千人一面。
　　第五步，進行語言和文字探討，找出自己認為最美或用得最妙的詞語、句子、段落賞析，任何一篇文言文被選入教材，歷經(jīng)千錘百煉，必然有獨領風騷的一面。讓同學們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、感受美、展示美，學生們有了成就感，就又會滿懷激情地投入學習，在快樂中學習，在學習中提高，教師和學生教學相長。
　　第六步，學以致用，為學生寫作提供藍本。文言文的內(nèi)容或形式定有亮點，讓學生仿寫，表達自己的喜、怒、哀、樂。長期堅持，向大師們學習，不斷實踐，作文水平又會上一個新臺階。
　　這六個步驟，始終貫徹著以學生為主導的想法，由學生講，學生分析，學生思考為出發(fā)點，到達培養(yǎng)學生口頭表達能力，文章分析能力，提高學生寫作能力的目的。
　　學生學習知識，形成能力的主戰(zhàn)場是課堂，在老師的引導下，如果學生對所學知識有興趣，又有強烈的欲望，那么課堂效率就會提高。為了更好完成教育教學任務，不能只是老師一個人說了算數(shù)，應該充分發(fā)揚民主，把課堂還給學生。
　　要做到這些，教師首先應該全面把握教材，自己有民主思想，有創(chuàng)新意識。敢于打破常規(guī)，千萬不能把所學的概念、結論告訴學生，如果是這樣，學生就成了容器，學生學習就沒有了興趣，主動性自然調(diào)動不起來。在課堂上，讓學生和老師一起研究、共同探討就會成為一句空話。因為不管學生發(fā)表什么看法，只要不合老師的胃口，不符合標準答案，就是錯的。這樣就會嚴重挫傷學生的積極性，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效果可想而知。所以課堂教學應該是開放的，學生應該有話語權的，老師可以把自己的觀點亮出來，不能強求學生認同。
　　其次，教師要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造一個研究學習的平臺，允許學生發(fā)表自己的觀點，即使是錯誤的，也要耐心聽下去，這就是一個真正老師的心胸。只有允許學生說真話，暢所欲言，才有可能營造一個民主氣氛，思想的火花才能相撞而出。
　　新課程的教育理念告訴我們，教師在教學過程中，主體作用應該逐漸隱蔽、逐漸減少，應讓學生的主體凸顯出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)。三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。課堂教學不要灌水，而要點火，只有這樣，我們的教育才有效果；也只有這樣，我們的教育才更有意義。
　　（洛陽市第十二中