讓孩子在讀書中獲得情感的成長

　　《語文課程標準》指出：“朗讀是閱讀教學的基本任務和主要方法。”可見，語文教學必須重視朗讀，要把朗讀放在重要位置。在情感教學中，有感情地朗讀是教學過程中不可或缺的重要環節，它既是感知課文內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地體悟領會文本內蘊的有效措施。下面，以《天游峰的掃路人》這節課為例，談談在教學中我是怎樣引導學生通過多層次的品讀課文，來品悟人物形象，促發學生內心情感的。
　　一、指導朗讀，以讀激情
　　徐世英先生說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”六年級的學生，在課堂學習前，已能自己預習課文，解決字詞和初步朗讀。因此，在課一開始，我直接提問“同學們，通過預習朗讀，你有什么收獲？”學生首先就會說到對天游峰的印象，并找出相關語句：
　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
　　第一句作者采用了形象的比喻和奇特的夸張、想象，在指導朗讀中我引導學生抓住“一根銀絲、仿佛風一吹就能斷掉似的”來使學生腦海里形成一幅嘆為觀止的畫面；第二句抓住“層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”幾個詞，讓他們在讀中體會到武夷山天游峰之高之險。
　　圍繞“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”這個中心問題，學生在初讀課文的基礎上，找出這樣的句子：①一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。②瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。通過對這兩句話的朗讀，學生們對老人的初步印象是身材瘦削、慈祥和善、精神矍鑠。
　　在學生預習課文的基礎上，通過初讀感受的交流和教師的指導朗讀，學生對課文中的人物有了初步的印象，也激發了他們進一步走進文本，了解人物內心世界的學習欲望，這為再讀課文感悟老人的內在品質打下了感情基調。
　　二、個性品讀，以讀悟情
　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　在精讀感悟的這一學習環節，我讓學生圍繞“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”這個中心問題，讓他們再次自讀課文，主要是以默讀的方式，邊讀邊再次思考，圈圈畫畫重點詞句，有感悟的地方就在旁邊寫下來。然后讓學生交流反饋，談體會，讀出理解。如讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”。老人的這句回答，他讀出了老人愛好大自然的品質，有的學生讀出的是老人以苦為樂的精神。再如“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里；喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”有的同學從“早該退休了”品出老人的樂于奉獻精神，有的學生則從“我能舍得走嗎？”這個反問深深感受到老人對于這片他工作了一輩子的地方充滿深厚的情感，無比地熱愛。特別是“30年后，我照樣請您喝茶！”這句，老人說著還朗聲大笑，笑聲驚動了宿鳥這一生動場景，讓同學們共同地深深地感受到了老人的開朗豁達的品質，油然而生敬佩之情。
　　學生們在這一環節的學習中，是自由的，開放的，讀的形式也是多變的，有默讀自由品味，有個性的朗讀表達，有全體的充滿默契的齊聲朗讀，通過多種形式的品讀和交流，老人的形象更加具體和豐滿起來，情感自然地生成了。
　　三、激情賞讀，以讀抒情
　　解讀文本，除了讓學生理解文本內容，感悟人物形象外，更重要的是讓學生受到情感熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值，樹立正確的人生觀.真正的閱讀，是學生與作者心靈對話的過程，在分析與講解后，學生的情感已處于迸發的狀態，此時教師應該提供一個平臺，給學生一個情感抒發的機會，讓學生能情從心中來，感從口中發，化情感為有聲的語言，通過抑揚頓挫的朗讀一抒心中之情，最終達到與作者情感的共鳴。在品讀課文后，我讓學生自由選擇朗讀形式，比如分角色朗讀等，讓他們通過讀來再次整體感知“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”，共同抒發心中對老人的敬佩之情。
　　“言有盡而意無窮，余言盡在不言中！”在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，而朗讀是促進學生情感品味的有效抓手。語文教師必須充分利用這一手段，根據學生的不同年段特點和不同的課本內容，采用豐富多樣的朗讀形式，在提升課堂教學效率的同時，有效地培養學生的情感！
　　（常州市武進區湟里中心小