也談初中學生閱讀寫作一體化的實踐

　　摘 要：語文課程具有很強的實踐性，語文教學必須摒棄那種脫離實踐的空洞說教。新的課程標準實施后，學生的實踐機會無時不有也無時不在。初中學生的閱讀是實踐，寫作也是實踐，閱讀寫作的一體化是更為理想的實踐。
　　關鍵詞：實踐 ；閱讀寫作；一體化
　　基礎教育課程改革的前后十幾年間，教育部兩次頒布了義務教育語文課程標準，第二次比第一次更為完善科學，第二次對初中學生的寫作要求是這樣界定的：“能具體明確文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式，發展書面語言運用能力?！痹鯓硬拍苓_到這樣的目的，筆者以為必須實踐閱讀與寫作的一體化。
　　一、閱讀寫作的一體化讀是基礎，讀是根本
　　多年初中語文教學的實踐，讓我充分地感到：語文課程具有豐富的人文內涵，這豐富的人文內涵對我們初中學生精神世界的影響是廣泛而又深刻的。如果我們能利用一定的途徑讓語文課程對學生起著熏陶和感染的作用，從某些意義上講也就實現了語文課程的價值取向。應當充分地肯定，語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養學生這種能力的主要途徑還是語文實踐。筆者以為初中學生語文實踐能力的首要任務是讓我們的學生去讀。因為讀是基礎，讀是根本，初中語文教學的首要任務是應當讓學生去充分地閱讀。作為閱讀寫作一體化而言，讀應當是寫的基礎，讀也應當是寫的根本。怎樣去讓學生打好這個寫的基礎，又怎樣讓我們的學生去抓住這個寫的根本，必須讓學生去讀好教材。以往我們都是去教教材，這不是良方。讓學生去讀教材，去讀好教材才算得上是妙藥。因為只有讓學生讀好了教材，才算有了一定的語言積累，也才初步培養了學生的語感，發展了學生的思維。同時還必須讓我們的學生去讀好教材以外的東西，讓學生去讀適合學生的各類圖書和報刊，不分體裁，一切文學作品皆屬可讀之列。寓言、散文、詩歌、小說都要讀。非文學作品也要很好地去讀，初中語文教材中有不少的中心明確說理性強的議論文，初中學生剛剛涉獵議論文，學生閱讀的興趣不怎么濃厚。初中學生讀說明文也是一樣，但尤其需要讓學生讀好。不分古今中外，吳承恩的可讀，斯威夫特的可讀，高爾基的可讀。正如魯迅先生所研究的那樣，倘若不是叮在一處，就能釀出更多的蜜來。
　　二、閱讀寫作的一體化多讀是基礎，感悟是根本
　　新的語文課程標準要求我們的教學要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這基本的語文素養同樣包含著讓學生去多讀的基本內容。因為離開了讀我們的學生則失去了悟的基礎，而學生在學生時代乃至于今后的寫作離開了基礎性的乃至于根本性的悟，也就不能寫出令人拍案叫絕的作品來“熟讀唐詩三百首”還是具有一定道理的。但這個讀需要我們去引導學生去認識，入選于語文教材的篇目都出自名家之手，我們所推薦給學生的作品亦多半處于名家之筆。他們各有各的風格，謀篇布局語言表達各具精彩之處，這就需要我們的學生通過多讀去悟。囫圇吞棗式地讀是不可取的。有人說語文教師首先應該是語言之花的發現者、培育匠、鑒賞師、傳授家是不無道理的。讓學生去多讀，讓學生去多感悟名家作品的語言魅力，學生則能呼吸到朵朵帶露小花的沁香，文學作品中的語言真正是一字一天地一字一世界，出自于文學大家的文學作品字字、詞詞都匠心獨具，具有特殊的表現功能，我國古代文學家他們多各以各的風格見長，大詩人李白、杜甫不就是這樣嗎？一個以浪漫主義見長，一個以現實主義見長。但它們同樣是中國文學歷史長河中璀璨的明珠。讓學生去多讀，則可讓我們的學生去多感悟語文課程的價值取向，學生多讀了，良莠便分得清楚，懂得繼承和發揚中華民族優秀傳統和革命傳統的重要，社會主義核心價值的引領作用則能得到有效地發揮，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，則可在學生中得到充分地弘揚。
　　三、閱讀寫作的一體化小練筆是基礎，多練筆是根本
　　每年中考我們幾乎都有經驗得失，每年打撈出來的高效作文都令人拍案叫絕怎個了得！應當說這奇中不見怪，最起碼是高分作文之作者平時小練筆且多練筆的必然。平時我們的閱讀教學，我們幾乎都關注了讀而忘記了讓我們的學生去寫。學生的寫作一般都在作文課上去做，閱讀與寫作簡直就變成了兩碼事。筆者感到這不好，平時要多讓我們的學生去做些小練筆的事，練筆的內容和形式應當是十分普遍的，大多課文有讓我們學生進行小練筆的機會，只要我們做有心人，小練筆的奇跡就可以創造出來?？梢宰屛覀兊膶W生通過想象為我們所學的文學作品去進行補白，這樣我們的學生能創造性地將自己的想象與作家的思路吻合起來，使文學作品的內容更加豐滿?？梢宰寣W生去通過豐富的想象續寫文學作品，學生所學的篇目有些極利于他們去順著作者的文路進行續寫，應當說續寫時可以讓學生展開豐富的想象，學生的思路會更為開闊，學生所抒發出來的感情亦顯得更為真實。我們也可以讓學生進行改寫，改寫什么？改體裁，將詩歌改寫成記敘文。詩歌的跳躍性比較強，學生去改寫了，無論是描寫的景物，還是敘述的事情，都顯得比較連貫具體，有血有肉。如筆者讓學生將《沁園春·雪》進行改寫，學生的創造性還真讓人感到驚喜。同學們多能以生動而又形象具體的語言把毛主席的博大胸懷和詩的恢弘氣勢描繪得淋漓盡致。
　　參考文獻：
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