“老師，我對這個問題的分析還有補充！”“老師，我對這個問題有不同的看法！”“老師，老師，我覺得這個問題的答案不正確！”“老師，老師，老師……”相信各位同仁在聽課、上課的過程中時常會遇到上述現象，是嗎？自實施新課程標準，大力倡導學生自主探究以來，語文課堂教學受到前所未有的巨大挑戰——是輕車熟路地備課、上課，按部就班地將教案進行到底，還是將學生的“節外生枝”也預估在教案中，課堂上放手讓學生提出有價值的生成性問題，并因勢拓展探究？答案是什么？顯然是后者。在新課程理念的引導下，我選擇了探究，并且逐漸成為我課堂教學不可或缺的一個重要的教學程序。我的課堂也因學生的問題生成而變得精彩。
　　教學片斷：《孔乙己》一課的賞析結束后，我照例問大家還有沒有質疑的問題？我目光掃視了一下，發現一學生正匆忙寫著什么，且不時嗤嗤地笑著。我好奇地走上前去正準備探詢，見此他立即站了起來，并且清了清嗓子環視大家道：“我還有一個‘尋人啟事’需要大家幫忙。”我心里突地一沉，是開玩笑嗎？但新課程理念提醒我，要“尊重每一位學生發言”，因此我還是懷著疑惑的心理說道：“好，就請大家聽一聽能否幫得上忙！”同學們也在焦急地期待著。這時他大聲念道：“尋人啟事：孔乙己，男，五十多歲；黑痩臉色，皺紋間有傷痕，穿一件破夾襖；兩條腿已被打折，只能靠兩只手在地上‘走’。今仍欠銅板十九個，有知道下落者，請速與咸亨酒店老板聯系。咸亨酒店老板定當重謝！”聽罷，大家先是驚訝，但又很快醒過神，不約而同地鼓起掌來。我也情不自禁地向他豎起了大拇指。然后我靈機一動，順勢展開探究對話：
　　師：大家覺得這個問題提得怎么樣？
　　生1：形式好，富有吸引力。
　　生2：問題問得妙，能承接課文的結尾深入問！
　　師：是的，這種質疑不僅形式好，而且問題切中了小說的主題，發人深省。那大家能否幫助咸亨酒店老板尋找一下孔乙己的下落呢？
　　生1：無法還上這十九個銅板，藏起來了。
　　生2：也許有人可憐他，幫他在醫院治腿？
　　生3：不可能！像丁舉人這樣的社會上層恨不得打死他；像咸亨酒店老板這樣的社會中層只記得欠他的錢；像短衣幫、咸亨酒店的小伙計這樣的老百姓也只是把他當成笑料，同樣不會幫他。
　　生4：他認為自己是讀書人，不肯勞動，但為了生存，又去偷時手也被打折了……
　　眾生：可能餓死了！
　　……
　　師：大家分析得都很透徹，看來找到他只有靠奇跡發生……但現在不管怎么說，我們還得要幫酒店老板把“尋人啟事”張貼出去。大家覺得還有什么需要補充的嗎？
　　生1：我還覺得“尋人啟事”里面忘了一個孔乙己一生中視為寶貝的東西——那件又破又臟的長衫。
　　生2：還有“咸亨酒店老板定當重謝”也是騙人之詞，應該刪去。
　　師：是啊，那件長衫確實是它的命根子。可小說最后也沒交代，那長衫究竟哪里去了？要不要加？
　　生1：不要加，他最后一次用手“走”入咸亨酒店喝酒的錢，就是破長衫當的。
　　生2 ：那件長衫又破又臭，哪個當鋪還要。肯定穿在身上，用手在地上“走”時，被一群頑皮的孩子戲弄撕分了。
　　師：那“咸亨酒店老板定當重謝”之詞，大家覺得是否應該刪去？
　　生1：刪去！僅有十九個銅板，能重謝嗎？
　　生2：僅有十九個銅板，還出尋人啟事，可見他愛錢如命。
　　生3：不，他愛錢勝于命。孔乙己能否活下去都難說，他還在想欠他的十九個銅錢。
　　生4：他還是一個奸商，在酒里羼水。因為怕“小伙計”羼水干不了，所以被安排溫酒去了。
　　師：這一節課同學們探討得太棒了，看來“尋人啟事”還是按原樣張貼。孔乙己還上咸亨酒店老板的十九個銅板希望渺茫，能拿到咸亨酒店老板“重謝”更是不可能。這是因為：第一，孔乙己不肯自食其力，因為他認為他是讀書之人；第二，他想用那又破又臟的長衫來忽悠人也已經不可能，因為他的長衫已經不復存在了；第三，他能否像從前一樣做些偷竊之事更不可能，因為他的兩只手也可能被打折了；第四，短衣幫、咸亨酒店的小伙計，甚至小孩也只是把他當成笑料，同樣不會幫他。他已經成為與社會格格不入的多余人，封建科舉制度的犧牲品。最終綜合大家討論來看，要讓咸亨酒店老板夢想成真，只有——
　　生眾：大家幾乎是同聲說道，只有取消那種科舉制度，喚醒麻木無知的老百姓，推翻那人剝削人的封建社會……
　　教學反思：
　　（1）要認真學習與實施新課程理念，增強學生自主探究的意識。本案例，教者如果沒有認真學習新課程理念，有較強的培養學生探究的意識，就不會有課文賞析結束后的學生“例行”的質疑與探究，更不會出現學生的大膽、有趣、深入課文主題的“尋人啟示”問題的生成。
　　（2）要尊重每一位學生的發言，機智地捕捉學生質疑中的每一個有價值的生成問題引發探究。本文列舉的語文教學探究片斷就是一個典型的案例。本課當學生提出聽似玩笑的“尋人啟事”，倘若教者武斷地制止甚至痛斥學生一番，使課堂戛然而止。那不僅丟失了這一極其有價值的探究題，而且勢必沉重打擊學生有創意地提出問題、探究問題的積極性。
　　（3）要認真鉆研教材與學生，并將學生的“節外生枝”預想在備課中。如此放手地讓學生探究，在一般的教者看來，肯定完成不了本節課的教學任務。但從案例中不難看出，教者備課時已預估了學生的生成問題，因此我們的備課應把學生的質疑列入其中，以便有利于更好地引導學生探究。
　　（4）教者要有較高的駕馭課堂的能力和因勢利導的水平。本案例，當學生把有創意有價值的生成問題提出來，如果教者不能較快地從“尋人啟事”中引申出五個具有導向性且能逐層深化主題的問話，以及最后畫龍點睛式的啟發總結，探究效果就要打折，課堂也就沒有如此的出彩。
　　（5）要鼓勵學生大膽質疑、探究，并逐步向廣度和深度方面拓展。我國的強國方略，需要有創造能力和開拓水平的人才，而創新思維和探究精神是其基礎。像這樣的課堂探究正是培養學生創新思維和探究精神的最有效途徑。因此，我們要堅持鼓勵學生大膽質疑與探究，并逐步向廣度和深度方面拓展，讓我們的語文課堂因生成而更精彩。
　　（睢寧縣慶安中