享受課內外閱讀的超級鏈接

　　語文素養的提升貴在積累，但是無益的機械閱讀只能讓學生再度背上沉重的包袱。因此，語文教師要著力于課內，放眼于課外，注重課內閱讀和課外閱讀之間的有效鏈接，才能真正提升學生課外閱讀的質量，最終為提升學生的語文素養打好基礎。
　　一、悅納與傾吐：課內得法課外用
　　1. 閱讀方式的彼此交替
　　學生的課外閱讀無外乎兩種閱讀方式：朗讀和默讀。放聲朗讀有助于感受人物情感，體驗作者情思，把握文本韻律；靜心默讀則有助于悉心思考，把握文本的內在關聯。不同的讀書形式適合于不同類型的閱讀文本。詩歌、散文、韻律文因其語言文字的優美，采用放聲朗讀的方式更能觸及文本內核。敘事性、哲理性、說明性文章更需要通過靜心默讀來細細思忖，體悟文本。
　　問題的關鍵在于，這兩種閱讀能力并非天然鑄就，而需要在不斷地實踐中磨煉成就。這就要求教師在教學中注重學生朗讀和默讀能力的訓練，并潛移默化地將這種能力運用到課外閱讀之中。
　　例如《去打開大自然綠色的課本》一文感情充沛激昂，節奏輕松愉快，非常適于放聲朗讀。教學中就要創設各種有利情境讓學生在情感漣漪的波動下通過激情朗讀一吐為快。當學生在此文感召下對朗讀有所感悟時，如能及時補充課外相同類型的閱讀篇目，引導運用課堂所得之法自主研究，讓學生在學中悟，又在悟中學，用課內閱讀支撐起課外閱讀的天地。
　　2. 閱讀策略的彼此交融
　　孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。缺乏了思考的閱讀，只能算是走過了閱讀的形式，而沒有閱讀的實質。閱讀，是與文本心靈對話交流過程，是感知人物情感、體驗人物命運的過程，也是與文本作者進行思維碰撞的交互過程。如果單純于文字的囫圇吞棗，閱讀則失去了其應有的意義，唯有思考的介入才能激發學生意識深處的思考原動力，才能真正關照文本流淌而出的生命的韻律。當然，思考最高的境界是想象，想象既是對文本內容的再豐富、再洞察、再深入，同時也是融入自身情感價值元素的切入之舉。學生如果能夠在文本的領域展翅翱翔，定能在更高更好的層次中領略文本更精彩的底蘊。
　　二、承載與拓展：駐守課內放眼課外
　　課內閱讀如同一堵墻，再精彩也只局限于逼仄一隅；而課外閱讀如同在這堵墻上洞開了一扇窗，讓學生的視角與心靈放飛在遼闊的天地之間。因此，新課程改革中大力提倡“大語文觀”教學，要求教師不能將眼光定式于一節課堂之中，而要努力沖破思維固定模式，在課堂教學方式和文本資源的拓展中尋求質的突破與飛躍，才能有效加強課內外之間的聯系，將課內閱讀輻射延伸到課外。
　　1. 鋪墊：讓課外成為課內的資源庫
　　課前搜集相關資料，已經成為網絡信息時代教師教學文本基本策略。有目的地、有計劃地搜集整理與文本內涵相關聯的資料可以更好地幫助學生解讀文本，了解相關背景、拓展研讀的視野、提升認知的高度。
　　必須指出，學生搜集資料的過程要具有極強的針對性和目的性，否則大海撈針費力而不討好。只有帶有鮮明的針對性，學生才能在信息的海洋中淘取出屬于自己需要的價值信息。不難看出，學生擇取信息的過程就是實施課外閱讀的過程，讓課外為課內服務，切實提升課外閱讀的興趣和動機。
　　教學《莫高窟》時，筆者讓學生收集關于莫高窟的資料。學生通過報刊、網絡資源等途徑收集了眾多資料，很多內容與教材文本息息相關，有力地補充教材之不足，全方位立體化豐富了學生的信息資源。在呈現過程中，教師應該避免“拿來主義”式的全文照搬，而是要通過自身的閱讀悅納，進而運用自身的語言表達出自己的理解。這樣的方式促使學生在收集資料的過程中，避免了“全選復制”的機械操作，而讓真正的閱讀介入其中，讓學生因為課外閱讀有所收益。
　　2. 延伸：讓課內與課外互為天平秤
　　成功的課堂絕不是課止而學情就止，而是要利用課堂教學中形成的共鳴效應引發學生的長久悸動，以至于這種悸動一直維持到下課之后，甚至在一生之中都激蕩著漣漪。所以，課堂教學的結束，更是另一個閱讀的開啟。
　　延伸并非在于無目的地胡亂推薦和布置，必須要依托于原本課文，或事后的發展態勢、或相關知識的鏈接、或彼此互文的印證，這樣的推薦延伸緊扣文本之源，方能顯示出其真正的價值。
　　蘇教版教材五上第七單元皆是與名著息息相關的課文，如果教師處理適當，以一篇《林沖棒打洪教頭》引發學生對《水滸傳》的熱捧，以一篇《少年王冕》激發學生對于《儒林外史》的興趣、以一篇《黃鶴樓送別》引領學生開始在唐詩的國度里徘徊。對于語文老師而言，這將是多么愉悅啊！如此一來，課內延伸指向課外，課外閱讀反哺課內，可謂閱讀之佳話。
　　課外閱讀是成就學生終身學習意識的重要舉措，更是提升學生語文素養的重要平臺。但是，課外閱讀絕不是孤兒，而是課內閱讀延伸而出的語文教學板塊的一部分，理應受到課堂教學的關照。課內閱讀、課外閱讀雖有時空的界限，但其同宗同源，仍在語文教學一條主線之上。
　　（常州市武進清英外國語學