高中作文教學指導策略初探

　　隨著新課程改革的不斷深入，中學作文教學在語文教學中愈來愈占有非常重要的位置。但從目前的教學實際來看，中學作文教學指導這一塊還存在著許多問題。主要表現在教師指導的力度小，學生作為寫作主體，積極性沒有充分發揮，教師指導過程中缺少對學生思維品質的培養。中學作文教學指導的程序應該體現教與學的雙邊關系，體現教師指導與學生訓練的統一，體現教師的主導作用和學生的主體地位。為此，教師有必要加強對學生的作文指導，在指導過程中遵循寫作規律，遵循教育學心理學原理，培養學生良好的思維品質。與此同時，教師要千方百計激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。
　　一、語文教師要確立正確的作文指導思想
　　筆者做過一個調查，在本市9所高中學校里，其中高一、高二年級學生一學期只寫5篇作文，而且學生在教師指導過程中完成的平均只有3篇。在目前教學形勢下，教師指導學生的寫作比較空洞，許多教師認為指導和不指導沒有多大差別。從心理學的目標斜率和效率循環理論出發，指導學生寫作實在很有必要。目標斜率表現為：一個人離目標越遠，心情越平靜，情緒越松弛，內心沖動越弱，工作速度越慢；離目標越近，心情越激動，情緒越緊張，內心沖動越強，工作速度越快。效率循環理論告訴我們，一個人的行為努力可以得到滿意的結果，那么這種行為努力繼續維持的概率就增加；反之，就可能間斷或中止。從正效應看：行為努力——獲得成功——再產生行為努力——再獲得成功，以至循環無窮。教師指導學生作文，讓學生獲得成功的體驗，實現一個個作文目標。
　　二、教師要充分發揮學生寫作主體的作用，調動學生寫作積極性
　　教師要培養學生寫作的自信心。中學生的心理特點是從半成熟走向成熟，中學生想得到社會的尊重和好評，但他們又有擔心得不到好評的憂慮感。為此，教師要激勵學生，針對中學生在寫作時的矛盾心理，通過師生交流消除他們的消極情緒，把他們的憂慮感轉化為積極的心理力量，從而提高學生寫作的信心。我覺得可以從兩個方面激勵：一是激勵學生的寫作沖動，激發他們的寫作欲望：二是激勵他們獲得成功的心理。例如教師可以把日常生活中的節日作為寫作契機，引導學生寫中國傳統的節日文化，也可以利用課堂時間拓展課文。教師善于利用寫作契機引導學生寫作，往往效果比較好。學生作文寫好后，教師要創設一個發表的平臺，讓優秀的作文變成鉛字，讓學生獲得成功，激勵他們獲得成功的心理。例如，每次修改學生的作文時，我都留心優秀的習作，給它們加上點評后寄給有關報社和雜志社。
　　三、教師要培養學生自改作文的習慣
　　美國當代作家柯德指出：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”語文新課程明確提出，要培養學生自改作文的能力，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，突出學生作為寫作主體的意識。學生自改作文是相對于教師的批改而言的。學生在改的過程中體會、領悟，比教師講解強多了，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在修改中，會懂得“文成于改”的深刻含義。當他們看到自己修改的作文比修改前的作文通順流暢多了，他們自然會獲得一種精神上的愉悅。
　　四、教師要引導學生寫出作文中的亮點
　　高考大綱把作文分為兩個等級，即基礎等級和發展等級。要想作文得高分，亮點至關重要。學生要寫出有亮點的文章，必然要注意平時的積累。積累思想，積累素材，積累寫作經驗，這樣在考場上才能厚積薄發、左右逢源。例如話題作文的題目就可以設置一個亮點，好的作文題目會給人耳目一新之感。另外構思巧妙、語言犀利、材料新穎、思想深刻等方面都可以設置亮點。學生在寫作中有了亮點意識，作文就成功了一半。
　　五、教師要在寫作指導中注重培養學生的思維品質
　　思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映。教師指導學生作文時，要注意培養學生良好的思維品質。
　　首先，在積累素材過程中培養學生思維的廣闊性和批判性。如果說閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。在閱讀過程中要教會學生怎樣收集材料、整理材料。我個人認為，收集材料要多多益善，中學生的實踐比較少，社會閱歷欠豐富，豐富的材料可以啟發學生全面細致地考慮問題。這樣在寫作文時就避免考慮問題的片面性和狹隘性。思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。現在的中學生寫作文往往千篇一律、人云亦云，就是缺乏思維批評性的表現。中學生的思維具有批判性，就可以從實際出發，獨立思考，寫出有個性的文章。積累了大量的寫作素材，寫起來就可以從事物的不同方面和不同聯系上去考慮問題。
　　其次，在寫作過程中培養學生思維的深刻性。思維的深刻性是指能深入到事物的本質里面去考慮問題。思維的深刻性是以批判性為前提的。特別是近幾年來一些高考的話題作文，考生易被話題迷惑，不能抓住話題的本質與核心。例如2005年福建卷的高考作文，命題者為考生提供了兩幅圖：一幅是標準的圓形，周長小，面積大，比較穩定；一幅是帶有棱角的圓形，周長大，面積小，比較多變。仔細觀察這兩幅畫，我們不難看出：第一幅圖強調圓、大、穩，拓展空間小；第二幅圖強調有棱角、小、多變，拓展空間大。透過現象，我們就可以看出本質：這兩幅畫實際上相當于一個有關“穩定與多變”或“變與不變”之類的話題作文。這個思維過程反映了學生思維的深刻性。
　　最后，還可以在寫作中培養學生的創造性思維方式，培養學生思維的靈活性和敏捷性。培養學生的思維品質要一步一個腳印，思維靈活性可以使寫作時隨機應變，這才使思維的敏捷性有了可能。
　　總之，在新課程改革過程中，語文教師要樹立正確的作文指導思想，充分發揮寫作主體的主觀能動性，想方設法調動學生的寫作積極性，在寫作過程中培養學生良好的思維品質，從而培養學生健康的人格和健全的個性。
　　（宜興市官林中