分享閱讀 分享快樂

　　圖書漂流起源于20世紀(jì)六七十年代的歐洲，人們將自己讀完的書，隨意放在公共場所，如公園的長凳上。撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，給下一位愛書人閱讀。一位哲人說過：“你若有一個(gè)蘋果，給了朋友，你便沒有了蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有兩份快樂。”在幼兒園與家庭之間開展圖書漂流活動(dòng)，會(huì)收到很好的效果。具體做法如下。
　　一、宣傳引導(dǎo)——鼓勵(lì)幼兒人人參與
　　為了激發(fā)幼兒分享閱讀的興趣，我們?cè)诟靼噙M(jìn)行了一次宣傳活動(dòng)，使孩子了解什么是“圖書漂流”，知道“圖書漂流活動(dòng)”能給我們帶來什么。
　　第一是“放漂圖書”。通過積極宣傳，鼓勵(lì)孩子人人參與。教師引導(dǎo)孩子帶一本自己喜歡的圖書，指導(dǎo)孩子填寫“漂流卡”，帶到班級(jí)。漂流卡上寫清自己的姓名、班級(jí)，其他閱讀者可以在漂流卡上貼五角星來對(duì)此書進(jìn)行評(píng)價(jià)，使書的主人了解此書的受歡迎程度。
　　第二是“尋漂圖書”。引導(dǎo)幼兒自主選擇。圖書大小、種類不一，教師和孩子可一起把這些圖書分門別類，一疊一疊整齊的放好，便于幼兒選擇。當(dāng)幼兒想換書時(shí)，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行喜好的交換。
　　第三是“傳漂圖書”。一本本書在孩子們中間不斷傳遞，孩子們從用小心謹(jǐn)慎的眼神提示同伴愛護(hù)她的圖書，到主動(dòng)介紹自己的好書，再到細(xì)心修補(bǔ)破損的圖書，在漂流的過程中，孩子們愛書、惜書，充分體驗(yàn)了分享的快樂，也更增進(jìn)了孩子間的友情。首先是在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行“圖書漂流、好書分享”活動(dòng)。之后是進(jìn)行了班與班之間的“漂流”，先通過看漂流卡上的五角星找出最受孩子歡迎的十本圖書，從A班交到B班，再從B班交到C班，這本書下一站會(huì)去哪里，孩子們并不關(guān)心，他們?cè)谝獾氖牵钟泻脮鴮?huì)傳遞過來。他們享受著不僅是知識(shí)，更是享受著愛與快樂。
　　二、師幼互動(dòng)——發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
　　營造溫情的閱讀環(huán)境。在一個(gè)書香四溢、安靜有序的環(huán)境里閱讀，孩子們能從自己所觀察到“風(fēng)景”中有所感悟和思考，受到熏陶，良好的環(huán)境能激發(fā)孩子的閱讀激情，孩子在這樣的氛圍中會(huì)由被動(dòng)的閱讀走向主動(dòng)的閱讀。
　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。組織孩子參觀圖書館，看看圖書館里爺爺奶奶、叔叔阿姨們是怎樣看書的，有沒有大聲講話，換書時(shí)有沒有發(fā)出很響的聲音等。有了實(shí)地觀察和親身經(jīng)歷，孩子們能逐步模仿成人的行為，輕輕地走、拿、放，輕聲地交流意見。自主、安靜、有序的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束、大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，既培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，又使他們享受到了閱讀的快樂。
　　提供充裕的閱讀時(shí)間。足夠的閱讀時(shí)間以及合理的閱讀安排有利于孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣。那么幼兒在園有多少閱讀時(shí)間呢？我粗粗一算，本班幼兒在園一天閱讀時(shí)間大約在1個(gè)多小時(shí)，一周閱讀時(shí)間大約是5小時(shí)～6小時(shí)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，晨間自選游戲、自主性游戲、餐后活動(dòng)、離園前這些時(shí)間段最適合分散自主閱讀，因?yàn)橛變鹤⒁饬械臅r(shí)間在20分鐘左右，且孩子們相對(duì)分散，也便于教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。
　　開展多樣的閱讀形式。一般來講可以采用教師講述、集體閱讀、自由閱讀或個(gè)別交流等閱讀形式。教師除了用積極的態(tài)度對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、贊賞外，還參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中。在閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的幼兒在看過一本書后喜歡把書里的故事講給別的人聽，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書上的基本內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的復(fù)述，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著有益的作用。自由閱讀結(jié)束后，教師可組織幼兒集中進(jìn)行交流，交流中的提問以開放性的問題為主，比如用“什么地方吸引你？”“你還看到了什么？”等來引導(dǎo)孩子進(jìn)行講述，也使其他孩子對(duì)此書有所了解、產(chǎn)生興趣，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。
　　三、親子共讀——引領(lǐng)家長參與其中
　　除了教師的指導(dǎo)，還需要家長的參與。倡導(dǎo)“親子共讀”，使圖書漂流有了更廣闊的空間。“親子共讀”是以閱讀兒童圖書為紐帶，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子的心靈得到父母的關(guān)愛和兒童文學(xué)的熏陶。
　　首先在幼兒園各班建立“圖書漂流站”，在幼兒帶來的圖書中選擇優(yōu)秀的、經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，以及另外購買一些適合親子閱讀的繪本圖畫書，進(jìn)行分類、編號(hào)，在家庭與家庭之間漂流。
　　其次，教師在每本圖書的漂流卡后增加一張建議卡，寫上閱讀指導(dǎo)和教育提示，幫助家長更好地進(jìn)行親子閱讀。親子共讀之后，鼓勵(lì)家長在漂流卡上寫下漂流感言，記錄閱讀過程中的快樂與發(fā)現(xiàn)，使下一位閱讀者受益。家長還可以提供各家的推薦書目，與其他家庭進(jìn)行分享。
　　總之，孩子們?cè)趫D書漂流活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，在閱讀中快樂，在快樂中成長。
　　（江蘇省昆山市
　　柏廬幼兒