如何構建高效的初中地理課堂教學

　　高效的課堂教學需要教師和學生的密切配合，如果只是單方的努力，成效就不會顯著，本文主要從教師如何講解和學生如何參與等方面進行系統地講解，希望能真正地實現高效課堂的預想。下面筆者將從五個方面來闡釋如何構建高效初中地理課堂教學。
　　一、利用現實材料，培養學生抽象思維的能力
　　初中生是由兒童向青年的過渡階段，抽象思維能力還沒有完全形成，所以初中地理教師的教學一定要立足于這一基礎，在教學過程中培養學生的抽象思維能力。教師在講課過程中可以使用客觀存在的材料，把地理現象通過學生可感的形式進行介紹，比如，在講解四大洋，七大洲的時候，老師讓學生在自己的腦海中，根據洲、洋的特點，形成自己的洲、洋分布圖，以此來培養學生的抽象思維能力。同時教師在教學時，還可以不斷地提出相關問題，引起學生的討論，加深學生的想象力，鼓勵學生自由表達自己的觀點，這使得學生在學習知識的同時，也培養了語言表達能力與抽象思維能力。
　　二、多種教學方式相結合，調動學生學習的積極性與主動性。
　　地理課堂教學的方式有很多種，地理教師不必僅僅局限在讀課本這一種，在新課標的教學理念的指引下，一些教師采用了觀看電影，課堂教學借助幻燈片等方式，已經在地理教學方面有所作為。筆者認為還可以有這樣幾種方式：其一，展開討論法，首先提出問題，然后展開討論。其二，課后可根據生活情況，進行實地探究法。其三，回歸課堂，進行實際模型展示，用理論知識來解答現實生活中的地理問題。
　　三、聯系生活，培養學生的拓展性思維
　　在水中生物等單元的教學過程中，要求學生識記水中生物的種類及區域，經常會有學生出現張冠李戴等現象，這最主要的原因就是教師在教學過程中沒有聯系日常生活。教師可以引導學生按照生活經歷把這些魚進行分類，比如說按照是否吃過、是否見過等方面進行分類。還可以按照生活區域來分，比如說熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等，這種方法不僅幫助學生識記了魚的種類、地區分布，還有助于學生記住溫度帶的分布。大量實驗證明，教師在教學過程中越注重與日常生活相結合，學生的學習熱情與記憶效果越好，思維也越活躍，拓展能力越強。
　　四、結合地理學科特色，養成學生抽象思維能力
　　在教學過程中，教師可以通過引發學生興趣，即從有趣的自然現象、優美的自然環境等角度切入，學生有了興趣，教學工作也就可以更高效地開展了。地理學科本身的目的就是通過自然界這個媒介，培養學生自主思考的能力，再結合教師的講解，揭示地理現象之間的本質聯系性。
　　五、巧妙提問，養成學生創造性的思維
　　教師在講課的開始通過幻燈片上的照片、視頻等引發了學生的學習興趣，但是這種興趣并不確定能維持一節課，所以這就要求在講課過程中注意學生的參與度，筆者認為一個最有效的辦法就是巧妙地進行課堂提問，而這種“巧妙”主要體現在兩個方面，其一，教師的提問要轉換學生思考問題的角度。一次，一個教師講授瀕臨滅絕的物種，這時他提問：“一些珍稀物種的存在，對人類沒有實際的好處，比如說一些鳥類等，那為什么人類還要保護這個物種，不讓它們滅絕呢？”一些同學認為教師說得很對，保護珍稀的動植物沒有必要。而另一些同學就換一種角度來思考，他們說：“因為這些物種的存在使世界更加美麗和五彩繽紛。”還有的同學說；“因為它們也是地球上生物的一部分，是人類的朋友，朋友之間就是要互相幫助的啊。”同學們在課堂上熱烈地討論這個問題，最終這個教師給出答案，他說：“同學們，你們說的都對，但也都是不全面的，人類保護珍稀的動植物，主要是為了保護物種的多樣性，進而保持生態平衡，這樣人類以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教師通過設置問題引導學生多角度地思考同一個問題。
　　一位地理教師在講解水果的分布與溫度帶的關系一章時，這樣引出了要講的內容，他說：“物理課上已經講解過的牛頓第一定律，我想大家都不陌生，那么我想問問為什么蘋果砸在了牛頓的頭上，他就因此得出了這一物理規律呢？”有的同學說：“因為牛頓善于思考。”有的同學說：“因為牛頓對物理感興趣。”老師以微笑回應這些同學，他說：“同學們，今天我們要講解的問題是什么呢？根據問題在思考思考。”這時，一個同學說：“因為蘋果的產地與溫度帶有關，而牛頓的家鄉又盛產蘋果。”老師接著說：“這位同學說得有道理，因為蘋果的產地是暖溫帶，而牛頓的家鄉也在這個溫度帶。大家想一想一個家住在熱帶的同學可能被蘋果砸中而發現牛頓第一定律嗎？答案當然是不能的，因為他的家鄉不產蘋果。”全班哄堂大笑，這位老師通過幽默的方式引導同學們進行多角度的思考，也為一節成功課埋下了伏筆。
　　高效的課堂需要教師和學生的共同營造，希望通過課程的改革，教學方法的改進，達到這個目的。
　　（莒南縣筵賓鎮初級中