關注學生發(fā)展，調(diào)動學生學習歷史的積極性

　　現(xiàn)代教育理論認為，有效的教學活動需要具備兩個基本的要素，即教師有效的教和學生有效的學，只有教與學這兩個活動能夠實現(xiàn)互動統(tǒng)一，才能夠有效推動教學目標的實現(xiàn)。歷史學科是一門傳統(tǒng)的學科，與其他學科相比，歷史教學工作受到傳統(tǒng)的教學思想的影響要更加深遠，這就導致在歷史教學中，片面重視教師的教而忽視了學生的學的問題普遍存在，使得歷史教學工作呈現(xiàn)出單一方向的知識灌輸特征。為了改變歷史學科的這種教學現(xiàn)狀，作為教師，在實際的教學活動中，一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，關注學生的發(fā)展，努力調(diào)動學生學習歷史的積極性，這樣，才能夠使得歷史教學活動呈現(xiàn)出教與學的相互統(tǒng)一，更好地為歷史學科素質教育目標的實現(xiàn)提供有利的條件。
　　一、重視預習活動的指導
　　在素質教育理念的影響之下，很多教師都開始嘗試著在課堂上給學生多留一些自由發(fā)揮的空間，于是各種新的教學模式，如探究式教學、自主發(fā)現(xiàn)式教學、小組合作教學等開始出現(xiàn)在歷史課堂之上。然而，有的教師卻發(fā)現(xiàn)，在運用這些新的教學模式時，取得的教學效果并不理想，大多數(shù)學生在課堂上表現(xiàn)得都不夠興奮，很多時候，都是班級中少數(shù)的幾個學生在支持整個課堂。到底是什么原因造成了這種問題的出現(xiàn)呢？除了學生對新型教學模式的不適應以外，課前缺少足夠的準備也是一個很重要的因素。一些學生在上課之前連書都沒有翻過，試想一下，在課堂上又拿什么去探究、去討論呢？因此，教師一定要重視在講課之前對學生進行預習活動的指導，通過導學案的設計讓學生在課前就熟悉教材內(nèi)容、明確教學目標，從而保證學生在接下來的教學活動中能夠更好地發(fā)揮積極性。
　　二、注意在教學過程中適當設疑
　　疑問是思維的源泉和動力。在歷史教學過程中，很多學生之所以對教學內(nèi)容缺乏興趣，與教師四平八穩(wěn)的教學方式有很大的關系。一些教師在上歷史時，往往習慣按照教材的標題和順序一個個地進行講解，缺乏創(chuàng)新，這樣就使得歷史教學內(nèi)容對學生缺乏足夠的吸引力。如果我們在教學中嘗試著改變一些教學方式，注意在適當?shù)牡胤竭M行設疑，用問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生思考的興趣，這樣，可以使得教學內(nèi)容變得更有吸引力。例如，在講到《“文革”的十年》這課的內(nèi)容時，筆者就在上課之前給學生設計了這樣幾個問題：日本在“二戰(zhàn)”結束以后，整個國民經(jīng)濟陷入了崩潰的境地，然而，僅僅過了幾十年，日本就重新成為了世界經(jīng)濟強國，其中，20世紀六七十年代是整個日本經(jīng)濟起飛的時期，而我們的國家真正的經(jīng)濟發(fā)展則比日本至少要晚了十年的時間，那么這十年的時間我們是怎么丟失的呢？在這十年我們都做了什么呢？思考一下，如果沒有錯過十年的時間，我們是不是也能像日本一樣位列于世界經(jīng)濟強國之列呢？就這樣，在連環(huán)問題的刺激之下，學生開始對本節(jié)課的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生紛紛打開課本開始從中尋找答案，使得學生由過去的“要我學”變成了“我要學”，有效激起學生學習積極性的同時也帶動了整個課堂教學的氛圍。
　　三、幫助學生尋找記憶的訣竅
　　在浩瀚的歷史長河中，其中所包含的成千上萬的歷史知識不是我們短期內(nèi)可以全部學得到的，僅僅是初中階段所涉及的歷史知識量就多的驚人，對于學生而言，如何把這些繁雜的知識記憶在頭腦中是一個非常大的挑戰(zhàn)。很多學生之所以對歷史學習缺乏興趣，與害怕記憶這些繁雜的知識有很大的關系。因此，如果教師想調(diào)動學生學習歷史的積極性，就要幫助學生尋找一些記憶的訣竅，幫助他們輕松地過了記憶關，這樣對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性將會大有好處。例如，筆者在給學生講到八年級下冊“科學技術的成就”時，其中有一個問題是關于 “863”計劃的八個項目，按照以往的教學經(jīng)驗，這部分知識學生在記憶起來往往比較困難，怎樣來記憶這八個項目呢？經(jīng)過思考以后，筆者把這八個項目編成了比較順口的口訣“生物信息自動化，航天能源新材料，激光海洋高技術”，由于口訣比較上口，結果用這種方法記憶以后，筆者發(fā)現(xiàn)班級中90%以上的學生當堂就把這些內(nèi)容記住了，而在以后的測驗中，凡是遇到這部分知識的測試，成功率也明顯高過以前。由此可見，記憶訣竅雖然沒有什么高深的教學理論，但是教學效果卻非常顯著。一旦把學生最頭疼的記憶關給突破了，這樣，學生對于歷史學習就會顯得更加有自信，更加感興趣，從而有效調(diào)動了學生主動學習歷史學科的積極性。
　　四、帶領學生走出課堂，積極開展實踐活動
　　課堂教學是我們開展歷史教學活動的主要途徑，與其它形式的教學活動相比，課堂教學具有效率高、成本低、便于組織和調(diào)控等諸多優(yōu)點。然而，課堂教學也具有一些自身的弊端，其中封閉性強、實踐性差就是其最突出的弊端。初中階段的學生正處于一個活潑好動、思維活躍的年齡段，如果我們一味地將學生關在課堂之中，勢必會桎梏學生的天性，限制學生個性的發(fā)展，進而降低學生的學習興趣。因此，適當?shù)貛ьI學生走出課堂，積極地開展一些實踐活動用于對歷史課堂教學進行補充，也是提高學生學習興趣，調(diào)動學生積極性的有效措施。教師可以組織學生開展一些歷史知識趣味競賽、開展一些歷史課題演講比賽，走出校門參觀一些歷史古跡，走進歷史博物館參觀一些歷史文物等，這樣，通過這種課外的實踐活動，不但可以豐富歷史教學活動的內(nèi)容和形式，還可以讓學生在多樣化的實踐活動中提高多方面的能力，如合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、邏輯思維能力等。
　　總之，歷史教學活動不是單靠教師的努力就可以實現(xiàn)理想的教學效果的，在教學中，教師一定要得到學生的積極配合，才能夠使得教學活動更加順利地開展。因此，作為一名初中歷史教師，在開展教學活動的過程中，要時刻關注學生的發(fā)展，通過多種方式調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在主動學習的過程中獲得綜合素質的提升。
　　（鹽城市樓王初級中