案例在高三歷史復習中的運用

　　對于歷史新授課內容，學生往往興趣十足。但對以知識再現為主的復習課，學生總覺得索然無味，提不起興趣來。而面對著繁重的教學任務和巨大的升學壓力，大部分教師的課堂教學也不得不重復著老一套：替學生發現問題，替學生運用知識，為學生歸納總結，根本談不上知識的融會貫通和各種能力的提高。這樣的復習效果可想而知。
　　那么，如何提高高三歷史復習課的效果呢？我認為將案例引入高三歷史復習課，是一個很有效的手段。案例是通過對一個個具體的教學情境的描述，引導學生對其進行分析、討論、思考和歸納，并得出結論的一種開放式教學方法。在面對枯燥的知識、煩瑣的考點，將案例引入高三歷史復習課，可以給高三歷史復習帶來無限的活力和良好的效果。
　　一、將案例引入復習課可以改變教學方式
　　同樣的教學內容，不同的教學形式，教學效果必然存在差異。一節復習課如果按常規模式教學，整個教學過程將由于知識點的晦澀難懂，而陷入重知識傳授，輕能力培養，缺少知識拓展的窠臼，更談不上教學效果的提高了。
　　二、將案例引入復習課可以改變學習方式
　　高三歷史復習課要求在短時間內強化記憶，鞏固理解，理清思路，加強運用。在新課改提倡以學生為主體的背景下，只有充分發揮學生的主動性，讓學生發現問題、提出問題，分析和解決問題，才能上好復習課；只有注重知識與學生生活、社會實際的聯系，擴展知識技能，完善知識結構，才能有高效率的復習課。將案例引入歷史課復習不僅僅是為知識點、問題的提出創設了一個背景和平臺，更重要的是，把直接傳授知識的過程變為學生對知識的探索過程，營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，促成了學生學習方式的轉變。
　　三、將案例引入復習課可以搭建理論與實踐的橋梁
　　案例是溝通理論和實踐的橋梁，它縮短了教學情景與實際生活情境的差距。學生在分析案例時，一方面不斷思索理論依據；另一方面探索如何把理論運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合，很大程度上解決了高三歷史復習中學生成績提高的瓶頸問題。
　　下面，我就以“卓爾不群的雅典”這一節復習課為例，談一下案例在高三歷史復習課中的運用。
　　在復習“卓爾不群的雅典”這一課時，可以編制《一個雅典公民的政治生活》的小故事，并由學生回答故事中的小問題。故事如下：
　　奧塞特是個雅典郊區的農民，今年三十歲，他是家中的男主人。今天是個太陽高照的日子，他要去雅典參加公民大會。這個公民大會雖然每十天就開一次，嚴重影響奧塞特干農活，但他還是很愿意去。奧塞特的妻子也想跟著丈夫去公民大會瞧熱鬧。奧塞特說不行，但實在拗不過妻子，兩人一同前往。到了雅典公民大會的會場，大會還沒有正式開始，會場像往常一樣熱鬧，會場圍著籬笆，設有十道門。“大家注意，今天是公民大會，外邦人不許入內。”在門口執勤的監察員大聲地喊著。他的妻子海倫也被擋在門外。今天的議題之一是投票選出民主妨礙者。每個有投票資格的雅典公民，在自己選區的入口處領取一塊陶片，陶片一人一張，寫下名字后，他把陶片交給工作人員。奧塞特不識字，他只好請旁邊的一位體面的貴族寫，寫了誰也不知道。這次獲票最多的是一個貴族庫特森。他的名字一宣布時，整個會場一片歡呼雀躍，人們爭相譴責他的不利國家的行為：“他以為自己曾在對波斯人的戰爭中立下了功勞，就居功自傲，現對國家大事從不關心，總是關心自己的個人利益。”一個公民憤憤地說。又一項議題是對是否進一步擴大海軍規模進行辯論和表決。主持人首先宣布了發言人資格。事先已經有所準備的貴族們立刻分成兩派，互相攻詰，這時奧塞特的一個遠房親戚桑拉跳上講演臺，正準備要發表演說，突然聽到下面一個聲音：“這個毆打父母的不孝之子有什么資格在這兒發言？”原來是奧塞特在揭發他，立即，在一場臭罵聲中桑拉下了臺。公民大會結束后，奧塞特有資格參與法庭審判員的抽簽。倒霉的奧塞特在參加無數次抽簽后，這一次終于如愿地抽中了黃豆而不再是黑豆，他興奮得要跳起來他成為民眾法庭
　　6 000名審判員中的一名，并加入了言論法庭，這個法庭共501人。他審判的對象是蘇格拉底。哲學家蘇格拉底，現年70歲，被控犯有“不敬國神”“另立新神”和“敗壞青年”的罪行而送交審判。在法庭上，蘇格拉底為自己辯護，并再一次重申了自己的哲學觀點。奧塞特本聽不懂是什么意思，但他竟然聽見蘇格拉底說像自己這樣目不識丁的人沒有資格參加審判！被激怒了的奧塞特決定舉手投他有罪！參加審判的501位法官投票表決，以略過半數的281票通過有罪判決。蘇格拉底拒不認罪，只是在朋友們的請求與擔保下，才提出以三十個錢幣的罰款作為刑罰，并表示他愿意為真理而獻身。結果，第二次表決以360票通過了死刑判決。
　　（1）為什么奧塞特愿意丟下農活去開會？
　　（2）為什么奧塞特的妻子不能進入會場，雅典“公民”需要具備什么資格？
　　（3）會議的第一個議程是投票選出民主妨礙者。這項議程屬于雅典民主政治的什么內容？你如何評價它？
　　（4）如何評價蘇格拉底案？
　　（5）雅典民主政治有何意義？
　　先讓學生依據案例及設問思考、討論，教師作適當引導。通過第一問，學生可以很容易理解雅典民主政治的津貼制度；通過第二問，學生可以清楚雅典民主政治的范圍；通過第三問，學生可以很直觀地理解清楚對陶片放逐法的評價；通過第四問，學生可以認清雅典民主政治的局限；第五問，就是理論聯系現實了。
　　通過這一案例的運用，既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的發散思維能力，構建了知識間的聯系，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，達成了再現知識點的先期目標并實現了我預設的兩個轉變：一是由老師總結知識點到學生主動參與，自己總結并完善知識的轉變；二是由“靜態”知識到被學生“動態”呈現的轉變。
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