案例在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

　　對(duì)于歷史新授課內(nèi)容，學(xué)生往往興趣十足。但對(duì)以知識(shí)再現(xiàn)為主的復(fù)習(xí)課，學(xué)生總覺得索然無味，提不起興趣來。而面對(duì)著繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，大部分教師的課堂教學(xué)也不得不重復(fù)著老一套：替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，替學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)生歸納總結(jié)，根本談不上知識(shí)的融會(huì)貫通和各種能力的提高。這樣的復(fù)習(xí)效果可想而知。
　　那么，如何提高高三歷史復(fù)習(xí)課的效果呢？我認(rèn)為將案例引入高三歷史復(fù)習(xí)課，是一個(gè)很有效的手段。案例是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論、思考和歸納，并得出結(jié)論的一種開放式教學(xué)方法。在面對(duì)枯燥的知識(shí)、煩瑣的考點(diǎn)，將案例引入高三歷史復(fù)習(xí)課，可以給高三歷史復(fù)習(xí)帶來無限的活力和良好的效果。
　　一、將案例引入復(fù)習(xí)課可以改變教學(xué)方式
　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)形式，教學(xué)效果必然存在差異。一節(jié)復(fù)習(xí)課如果按常規(guī)模式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程將由于知識(shí)點(diǎn)的晦澀難懂，而陷入重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，缺少知識(shí)拓展的窠臼，更談不上教學(xué)效果的提高了。
　　二、將案例引入復(fù)習(xí)課可以改變學(xué)習(xí)方式
　　高三歷史復(fù)習(xí)課要求在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶，鞏固理解，理清思路，加強(qiáng)運(yùn)用。在新課改提倡以學(xué)生為主體的背景下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析和解決問題，才能上好復(fù)習(xí)課；只有注重知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有高效率的復(fù)習(xí)課。將案例引入歷史課復(fù)習(xí)不僅僅是為知識(shí)點(diǎn)、問題的提出創(chuàng)設(shè)了一個(gè)背景和平臺(tái)，更重要的是，把直接傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　三、將案例引入復(fù)習(xí)課可以搭建理論與實(shí)踐的橋梁
　　案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，它縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面不斷思索理論依據(jù)；另一方面探索如何把理論運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正地達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，很大程度上解決了高三歷史復(fù)習(xí)中學(xué)生成績(jī)提高的瓶頸問題。
　　下面，我就以“卓爾不群的雅典”這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，談一下案例在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。
　　在復(fù)習(xí)“卓爾不群的雅典”這一課時(shí)，可以編制《一個(gè)雅典公民的政治生活》的小故事，并由學(xué)生回答故事中的小問題。故事如下：
　　奧塞特是個(gè)雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年三十歲，他是家中的男主人。今天是個(gè)太陽高照的日子，他要去雅典參加公民大會(huì)。這個(gè)公民大會(huì)雖然每十天就開一次，嚴(yán)重影響奧塞特干農(nóng)活，但他還是很愿意去。奧塞特的妻子也想跟著丈夫去公民大會(huì)瞧熱鬧。奧塞特說不行，但實(shí)在拗不過妻子，兩人一同前往。到了雅典公民大會(huì)的會(huì)場(chǎng)，大會(huì)還沒有正式開始，會(huì)場(chǎng)像往常一樣熱鬧，會(huì)場(chǎng)圍著籬笆，設(shè)有十道門。“大家注意，今天是公民大會(huì)，外邦人不許入內(nèi)。”在門口執(zhí)勤的監(jiān)察員大聲地喊著。他的妻子海倫也被擋在門外。今天的議題之一是投票選出民主妨礙者。每個(gè)有投票資格的雅典公民，在自己選區(qū)的入口處領(lǐng)取一塊陶片，陶片一人一張，寫下名字后，他把陶片交給工作人員。奧塞特不識(shí)字，他只好請(qǐng)旁邊的一位體面的貴族寫，寫了誰也不知道。這次獲票最多的是一個(gè)貴族庫特森。他的名字一宣布時(shí)，整個(gè)會(huì)場(chǎng)一片歡呼雀躍，人們爭(zhēng)相譴責(zé)他的不利國(guó)家的行為：“他以為自己曾在對(duì)波斯人的戰(zhàn)爭(zhēng)中立下了功勞，就居功自傲，現(xiàn)對(duì)國(guó)家大事從不關(guān)心，總是關(guān)心自己的個(gè)人利益。”一個(gè)公民憤憤地說。又一項(xiàng)議題是對(duì)是否進(jìn)一步擴(kuò)大海軍規(guī)模進(jìn)行辯論和表決。主持人首先宣布了發(fā)言人資格。事先已經(jīng)有所準(zhǔn)備的貴族們立刻分成兩派，互相攻詰，這時(shí)奧塞特的一個(gè)遠(yuǎn)房親戚桑拉跳上講演臺(tái)，正準(zhǔn)備要發(fā)表演說，突然聽到下面一個(gè)聲音：“這個(gè)毆打父母的不孝之子有什么資格在這兒發(fā)言？”原來是奧塞特在揭發(fā)他，立即，在一場(chǎng)臭罵聲中桑拉下了臺(tái)。公民大會(huì)結(jié)束后，奧塞特有資格參與法庭審判員的抽簽。倒霉的奧塞特在參加無數(shù)次抽簽后，這一次終于如愿地抽中了黃豆而不再是黑豆，他興奮得要跳起來他成為民眾法庭
　　6 000名審判員中的一名，并加入了言論法庭，這個(gè)法庭共501人。他審判的對(duì)象是蘇格拉底。哲學(xué)家蘇格拉底，現(xiàn)年70歲，被控犯有“不敬國(guó)神”“另立新神”和“敗壞青年”的罪行而送交審判。在法庭上，蘇格拉底為自己辯護(hù)，并再一次重申了自己的哲學(xué)觀點(diǎn)。奧塞特本聽不懂是什么意思，但他竟然聽見蘇格拉底說像自己這樣目不識(shí)丁的人沒有資格參加審判！被激怒了的奧塞特決定舉手投他有罪！參加審判的501位法官投票表決，以略過半數(shù)的281票通過有罪判決。蘇格拉底拒不認(rèn)罪，只是在朋友們的請(qǐng)求與擔(dān)保下，才提出以三十個(gè)錢幣的罰款作為刑罰，并表示他愿意為真理而獻(xiàn)身。結(jié)果，第二次表決以360票通過了死刑判決。
　　（1）為什么奧塞特愿意丟下農(nóng)活去開會(huì)？
　　（2）為什么奧塞特的妻子不能進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，雅典“公民”需要具備什么資格？
　　（3）會(huì)議的第一個(gè)議程是投票選出民主妨礙者。這項(xiàng)議程屬于雅典民主政治的什么內(nèi)容？你如何評(píng)價(jià)它？
　　（4）如何評(píng)價(jià)蘇格拉底案？
　　（5）雅典民主政治有何意義？
　　先讓學(xué)生依據(jù)案例及設(shè)問思考、討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)。通過第一問，學(xué)生可以很容易理解雅典民主政治的津貼制度；通過第二問，學(xué)生可以清楚雅典民主政治的范圍；通過第三問，學(xué)生可以很直觀地理解清楚對(duì)陶片放逐法的評(píng)價(jià)；通過第四問，學(xué)生可以認(rèn)清雅典民主政治的局限；第五問，就是理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)了。
　　通過這一案例的運(yùn)用，既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，構(gòu)建了知識(shí)間的聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)成了再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的先期目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由老師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)生主動(dòng)參與，自己總結(jié)并完善知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是由“靜態(tài)”知識(shí)到被學(xué)生“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
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