“三三三”有效教學在體育教學中的作用與實踐

　　最近看到一篇報道，說中國的一名記者到日本看一節體育課，整個課堂教學幾乎學生都在練習，在變換動作時教師僅吹一下哨子，然后學生就自覺地進行下一個練習。課后記者問體育教師為什么沒有告訴學生學生就能夠自己知道怎么做了，老師回答說這些課前都已全告訴學生了。看完之后反思一下我們的體育教學，在實施課改之后，我們的體育課堂嘗試交還給學生，充分發揮學生的自主性、合作性與探究性學習，在課堂教學過程中我們時常看到體育老師用一個小黑板或者小紙條讓學生去討論，然后進行練習，這些看似我們在主張學生的自主性學習、合作與探究性學習，但回過頭來我們看一下，這些花在課堂上的時間是不是減少了我們的練習密度。有限的時間我們花費在隊伍的組織，活動的介紹上又花了多長時間。隨著課改和素質教育的不斷推進，深化課堂教學改革，積極構建特色體育課堂教學，不斷提高課堂教學效率，切實達成課堂教學目標，成為當前課堂教學改革的當務之急。“三三三”體育有效課堂教學，以課前導學案為抓手，先學后教、充分發揮學生的主體性，以自主、合作、探究學習方式為教學模式，為課堂教學提供行之有效的教學路徑，同時，以課程改革為平臺，以課堂教學為載體，以導學案詮釋教學內容，以學生的展示、自評與互評、組內的合作與探究，充分發揮學生的主體作用，努力使體育課堂成為學生自主練習、師生互動、積極創新思維，培養學生合作意識和能力，全面打造更高質量的課堂。
　　一、明確體育有效學習的三個學習方式：自主性、合作性和探究性學習
　　（1）自主性學習強調學生的主體性地位的同時，要關注學生自身的角度。俗話說興趣是最好的老師，只有從主觀上積極主動地去獲取知識，在學習過程中高度自覺地參與、積極主動地思維、開拓創新地去探究與理解，才能提高學習效率。在教學過程中嚴防學生簡單被動地接受式學習，誘導學生根據自己已有的知識與技能，主動地對學習的內容、技能與技術、學法與建議進行、實踐和探究，完成運動技能的學習與掌握。
　　（2）合作性是在學生自主性學習的基礎上，強調同學之間的合作性學習。在教學過程中通過科學合理的分組，正確地引導學生互動交流，在自我反思與評價的基礎上，加強同伴間的互評與互動，同時要發揮老師的主導性地位，切實加強師生之間的互動、積極構建和諧、民主、平等的教學氛圍，在合作中反思，在反思中提高，使體育課堂真正成為學生合作探究、展示自我的舞臺。
　　（3）探究性學習，在自主性學習與合作性學習的同時，我們要張揚學生的個性，關注學生的運動興趣的培養。學生合理的需求我們努力去滿足，學生不合理的要求我們要委婉地拒絕。探究性學習要我們設置情境、誘導議題、引導探究途徑，使學生在某一技術學習的興趣意猶未盡的時候。誘導學生進一步探究、討論、演示等多種活動，為學生營造積極的心理氛圍，使學生身心處于最佳狀態，促進學生的身心健康。
　　二、了解體育有效學習的三個元素：師生狀態、理解與拓展、知識技能的掌握與運用
　　（1）狀態。是指師生在課堂上所表現出來的教態與學態、儀表形象及精神面貌等。在課堂教學中我們密切關注師生的情緒狀態、注意狀態、參與互動狀態、合作與探究狀態、思維與創新狀態。同時要注意教師的專業技能與語言表達。
　　（2）理解與拓展。指課堂上要誘導學生通過練習與實踐，對已掌握的動作技能加以鞏固與提高，形成更規范、更合理、更熟練的技能，鼓勵學生敢于發現問題，分析問題，解決問題。
　　（3）知識技能的掌握與運用。是指在課堂教學中對已學運動技能遷移創新，能從自身出發，緊密聯系實際，貼近生活。將我們的體育學習與日常生活相關聯，引導學生學會學習，打造特色課堂教學，努力達成學習目標，不斷提高學習效率。
　　三、實施體育有效教學的三個策略設置：課前導學案設置、課堂情景導入設置、問題的誘導與練習引導設置
　　（1）要抓好課前導學案的設置。是引導與指導學生在課前預習新技能，了解上課的流程的策略與過程。當然我們的體育課堂不需要人手一份導學案。我們要注重體育骨干的培養，必要時我們要做好這些骨干力量課前學習內容與組織形式的輔導。主要是為我們的課堂教學節省探究學習的時間，同時能夠培養學生課后學習的習慣與能力。課前導學為實現“先學后教”提供有力的保障。導學案的制定要把好學生關，要貼近學生的實際，注重針對性、實用性。
　　（2）要做好課堂情境導入設置，用最簡單、最直接能體現與貼近學生生活的情境導入。把學生分散的思維短時間內聚攏起來。情境內容能給予學生以啟迪，激發學生學習的興趣，自然進入上課最佳狀態，積極主動地去參與到練習中去。
　　（3）要搞好問題的誘導與練習引導設置。問題誘導是通過練習總結與反思，發現問題并在老師的動作示范講解后，去探究問題繼而解決問題，這應貫穿于課堂教學的始終，通過學習者的自主探究、交流合作來解決真實性問題。
　　自2001年課改以來，由大統一時代到現在的課標時代，最大的變化是希望提高課堂教學效率，加大課堂教學密度，把課堂交給學生，體現學生的主體性地位，同時突出老師的主導作用。“三三三”體育有效教學歸根結底是解決一堂課下來，學生做了些什么、學到了什么，而不僅是教師做了些什么。同時倡導學生參與活動的自主、合作與探究。培養了學生學會體育活動的方法，進而培養體育鍛煉的習慣與能力，有效地促進了體育課堂教學的有效性，為實現學習目標的達成提供了強有力的保障。
　　（鹽城市鹽都區義豐初級中