摘 要：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是我們的要?jiǎng)?wù)之一。我們要挖掘生活中與生物學(xué)科有關(guān)的教學(xué)資源。讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、討論、思考、探究，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的感悟能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：生活； 資源； 生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
　　初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，隨著學(xué)科間的交叉、滲透和融合，它日益呈現(xiàn)主導(dǎo)學(xué)科的地位。學(xué)生掌握知識(shí)的多少不再是教育的首要任務(wù)，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。教師不再是權(quán)威，教科書(shū)也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。但是，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源應(yīng)該是來(lái)源于生活的感性認(rèn)知，它們既符合生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維更需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。生活中的感性知識(shí)與生物學(xué)科有關(guān)，我們要用作啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)資源。
　　一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)感知、思索探究
　　新課標(biāo)指出“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)”?！渡飳W(xué)》講述了有關(guān)人體解剖和生理衛(wèi)生知識(shí)，我們就可以利用生活中的相關(guān)知識(shí)，作為教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。比如，《人體的心臟結(jié)構(gòu)和血液的兩個(gè)循環(huán)途徑》，如果我們利用教學(xué)掛圖并結(jié)合幻燈輔助教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該很快理解并掌握相關(guān)知識(shí)，至于課后的情況也許不是那么樂(lè)觀。學(xué)生也許會(huì)“左、右”不分。但是，如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的兩個(gè)途徑，效果則大不一樣。第一步，我讓學(xué)生在觀察心臟掛圖的同時(shí)互聽(tīng)各自的心跳，然后判斷心臟在胸腔的位置及其形狀。這時(shí)，每一位學(xué)生都很投入并能夠交流各自的感受和看法，得出結(jié)論“心臟在胸腔偏左位置”；第二步，要求學(xué)生觀察心臟解剖圖并提示他們注意觀察心臟四個(gè)腔壁的厚薄，提出問(wèn)題“為什么心臟在胸腔偏左的位置？”學(xué)生通過(guò)觀察討論得出結(jié)論是由于左心室壁的厚度比其他三個(gè)腔壁的厚度大，所以心臟偏左；第三步，放映“血液循環(huán)圖”幻燈片，要求學(xué)生判斷哪個(gè)途徑長(zhǎng)，那個(gè)需要的動(dòng)力大？提問(wèn)“為什么左心室的壁會(huì)那么厚？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論和推理會(huì)得出結(jié)論：因?yàn)樽笮氖沂求w循環(huán)的起始點(diǎn)。這樣，學(xué)生從心臟偏左推出左心室的位置，進(jìn)而推出左心室壁的肥厚的原因，再推出左心室是體循環(huán)的起始點(diǎn)。他們從直觀感受到抽象邏輯推理，使得抽象的知識(shí)自然習(xí)得，相信不會(huì)出現(xiàn)“左、右”不分的錯(cuò)誤了。
　　有時(shí)候，我們所學(xué)的知識(shí)是可以隨學(xué)隨用的。這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)時(shí)，我們就可以把生活中人們常見(jiàn)的病例及其成因引導(dǎo)告知學(xué)生，我們睡覺(jué)時(shí)為什么會(huì)腿抽筋？為什么我們會(huì)牙齦出血？我的臉上為什么長(zhǎng)出那么多小豆豆？等等這些問(wèn)題我們都可以從食物的營(yíng)養(yǎng)角度幫助學(xué)生分析得出結(jié)論。這些現(xiàn)象大都是食物結(jié)構(gòu)不合理引發(fā)的病。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、討論、思考、探究等活動(dòng)很自然地利用學(xué)到的知識(shí)解決了生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
　　二、科學(xué)比較分析，運(yùn)用邏輯推理，幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法
　　新課標(biāo)指出：科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式，也是我們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。
　　生活中的感性認(rèn)識(shí)大都是我們親身體驗(yàn)后而掌握的感性知識(shí)，如果經(jīng)歷系統(tǒng)的整理、邏輯推理之后，將它們抽象化、概念化、理論化，就能夠成為我們要掌握的理論知識(shí)，從而構(gòu)建我們的知識(shí)大廈。有人說(shuō)具有科學(xué)的頭腦是難等可貴的。蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)也許是誰(shuí)都能夠遇到的事情，可是，牛頓卻用他科學(xué)的大腦進(jìn)行理性思考，他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有定律。挖掘生活中的感性認(rèn)識(shí)，將它們進(jìn)行理性分析比較和邏輯推理，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的大腦應(yīng)該是我們教育的一大宗旨。再如，動(dòng)物學(xué)中關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)，其中鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其飛行相適應(yīng)的特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)?？墒?，我們看到的往往是表面現(xiàn)象，我們認(rèn)為鳥(niǎo)類(lèi)的飛行是因?yàn)樗麄冇谐岚?。那么，如果給人插上一對(duì)翅膀就會(huì)飛了嗎？答案是否定的。原因何在？這時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生觀察家鴿的結(jié)構(gòu)圖和家鴿骨的模型，特別提醒學(xué)生觀察家鴿的胸骨——龍骨突，比較一下人的胸部和家鴿的胸部的不同，這樣，就可以幫助學(xué)生得出結(jié)論——我們沒(méi)有龍骨突，沒(méi)有鳥(niǎo)類(lèi)發(fā)達(dá)的胸肌，所以，即便給我們插上一對(duì)翅膀我們也不能夠飛上天空。這樣學(xué)生就會(huì)掌握邏輯推理的方法，自然習(xí)得探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　三、體驗(yàn)生活實(shí)踐，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生感悟生物科學(xué)的能力
　　一個(gè)高明的老師應(yīng)該能夠教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。生物學(xué)科的發(fā)展本身就是人類(lèi)在長(zhǎng)期的勞動(dòng)、生活中對(duì)那些直接或是間接影響人類(lèi)的生物，包括人類(lèi)本身進(jìn)行研究的過(guò)程。我們?nèi)绻軌蛑笇?dǎo)學(xué)生用生活體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)生物科學(xué)的感悟能力，使得生物學(xué)習(xí)的趣味性與知識(shí)性相融合。
　　比如，我們可以“從堅(jiān)持做眼操保護(hù)眼睛”給學(xué)生講述眼球各部分的顏色、結(jié)構(gòu)以及視覺(jué)的形成；我們可以從“培養(yǎng)吃水果的好習(xí)慣”談一下植物的果實(shí)、種子的形成、結(jié)構(gòu)及其傳播等；我們可以從“大樹(shù)底下好乘涼”和學(xué)生一起討論綠色植物的光合作用和蒸騰作用，讓學(xué)生知道綠色植物對(duì)地球環(huán)境起著調(diào)節(jié)的作用，進(jìn)而促使他們環(huán)保意識(shí)的形成。我們要讓學(xué)生利用生活中的現(xiàn)象，了解感悟生物學(xué)科與生活相關(guān)的科學(xué)奧秘，讓他們養(yǎng)成勤于思考、敢于思考、善于思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、解釋奧妙、發(fā)現(xiàn)真理。
　　我們要在充分了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓他們最大限度地發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，挖掘生活中的教學(xué)資源，讓他們?cè)谏钪懈形蚩茖W(xué)的真諦，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的感悟能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部.初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，
　　2012.
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