落花若有意，流水自生情

　　一個(gè)優(yōu)秀的班主任是一盞奇特的燈，照亮的不是黑板，而是學(xué)生的智慧、心地和靈魂。 ———題記
　　前一段時(shí)間，我的一個(gè)“學(xué)困生”給我送了一張賀卡，卡上寫(xiě)著這樣一段寄語(yǔ)：“當(dāng)我取得進(jìn)步時(shí)/我想到了您/當(dāng)我學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)/我想起了您/當(dāng)元旦將近/我又想起了您……祝您元旦節(jié)快樂(lè)、事事順心！”我，一個(gè)被同事們號(hào)稱(chēng)為“鐵人”的漢子，眼前一片模糊……
　　孩子可以說(shuō)是每一個(gè)家庭的“魂”。孩子們的學(xué)習(xí)、思想和生活方面的任何一個(gè)小小的波折，都會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)的心，大有觸一發(fā)而動(dòng)全身之勢(shì)。當(dāng)時(shí)的我，什么話也說(shuō)不出，強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)定了我的帶班理念：先做孩子們的家長(zhǎng)，再做他們的知己，最后再做他們的老師。
　　一、做“老師爸爸”，撒播“教育愛(ài)”
　　在教育的過(guò)程中，孩子首先需要的是“愛(ài)”。學(xué)生中存在的諸多學(xué)習(xí)、行為偏差等問(wèn)題，大多數(shù)并非思想道德意識(shí)問(wèn)題，而是學(xué)生心智尚不成熟所致，是屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決靠說(shuō)教是難以奏效的，于是“教育愛(ài)”作為一種理念和一種方法被提到了我的帶班程序上來(lái)。每逢周四或周五，一些學(xué)生特別是住校生就特別的不安，上課走神，作業(yè)潦草等，甚至與其他學(xué)生發(fā)生口角。我猜想可能是想家了吧，于是找他們談心，讓他們談?wù)劺霞业纳剿L(fēng)情，與他們一起分享對(duì)家鄉(xiāng)美好的回憶。日行月移，時(shí)間流逝，我與孩子們的感情越發(fā)深厚。學(xué)生把我當(dāng)爸爸，我把學(xué)生當(dāng)子女。他們受了委屈，會(huì)向我傾訴，他們有了困難，會(huì)向我求助，他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，會(huì)向我炫耀，我已經(jīng)成了孩子們學(xué)習(xí)和生活中一個(gè)很重要的角色。學(xué)生們把教室當(dāng)成家，經(jīng)常聽(tīng)孩子們喊“回家嘍！”其實(shí)他們回的是教室。關(guān)于“教育愛(ài)”，我還在摸索探索之中，但是我堅(jiān)信一個(gè)信條：你把一顆真摯的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能把你當(dāng)親人，學(xué)生才聽(tīng)你信你，所謂“親其師才能信其道”。師生之間有了這種近乎親情的愛(ài)，就能掃除諸如懼學(xué)，厭學(xué)，怕老師等一切心理障礙，從而走向成功和美好。
　　二、做學(xué)生知己，縮小“教育差”
　　與同事們調(diào)侃時(shí)，我常把初PJtWBlBg/n819wPQI7IRYQ==中三個(gè)年級(jí)分別定義為：初一是理想主義，初二是浪漫主義，初三是實(shí)用主義。學(xué)生進(jìn)入初二以后，學(xué)生確實(shí)浪漫了，但也出現(xiàn)了一些新的變化，比如有的注意穿戴打扮，有的與異性同學(xué)同位感到別扭，有的動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)肝火打架等等，總之學(xué)生變得非常浮躁，靜不下來(lái)。面對(duì)這些情況，我是非常冷靜的。我常說(shuō)：“做事要講究提前量。”“當(dāng)問(wèn)題來(lái)臨的時(shí)候，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。”我的做法是做學(xué)生的知己。
　　我們當(dāng)老師也好，當(dāng)孩子的家長(zhǎng)也好，一個(gè)致命的遺憾就是與學(xué)生間總是有“代溝”，年齡上，興趣上，文化上，習(xí)慣上等等，各方面都有，這就形成了“教育差”，我們要想辦法縮小這個(gè)“差”。因此，當(dāng)老師的能否做到成為學(xué)生的知己就很重要了。中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們非常渴望得到別人的理解，特別是老師對(duì)他們的理解。要讓學(xué)生感覺(jué)到老師就在他們的身邊，老師是他們的后盾，老師最懂得他們的苦衷，老師最理解他們，“知我者，老師也。”
　　在開(kāi)學(xué)伊始我就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，要求一周與我交流一次。每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話，情感的共鳴。我借助“書(shū)面”的形式，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行心靈交流，避免了有限時(shí)空的局限。我用筆找到了師生心靈溝通的重要途徑，讓學(xué)生避免了接受耳提面命式教育的局促與尷尬。我個(gè)人的體會(huì)是，當(dāng)老師就要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)才能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格身心的健康發(fā)展。
　　三、做老師醫(yī)生，彌補(bǔ)“教育缺”
　　在美國(guó)，教師是不是一位能適應(yīng)21世紀(jì)需要的優(yōu)秀教師，其中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在教育過(guò)程中能夠得到學(xué)生的配合支持并且善于與學(xué)生交往”“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)和有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。
　　開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠老師是不夠的，取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他們的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好家庭的教育培養(yǎng)，老師要與家庭緊密配合，與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往感到困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。這里我還有一個(gè)體會(huì)，那就是與家長(zhǎng)的關(guān)系要搞好。我常說(shuō)：“一個(gè)人的個(gè)性不能太強(qiáng)，要讓人覺(jué)得你好相處。”與家長(zhǎng)相處也要以心換心。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)你對(duì)待他的孩子就像對(duì)待你的子女一樣時(shí)，他對(duì)你就會(huì)特別的信任，孩子在家的表現(xiàn)或他在教育孩子時(shí)遇到的困惑，都會(huì)對(duì)你知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這些對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理溝通都是非常重要的。
　　總之，我們應(yīng)該像落花一樣，展示一番自己的美好，深情地落入大地的懷抱，落入潺潺的流水。落花若有意，流水自生情。整個(gè)自然界會(huì)因之而生機(jī)盎然。親愛(ài)的朋友們，愿我們發(fā)揚(yáng)落花的精神，為祖國(guó)教育園地不斷增添更加亮麗的春色吧！
　　（徐州市沛縣特殊教育中