讓學困生走出困境

　　初中生正處于身心發展過程中，在一個班級里，總有一些思想落后、調皮搗蛋的學困生，如何轉化學困生是教育功能的一項重要內容，也是素質教育的關鍵，教育就是為每個受教育者塑造一個完善、健全的人格。作為班主任，應該認真探索如何轉化學困生的問題。在多年的教育工作中，我總結出學困生有如下特點：既自尊又自卑；既重感情又易偏激；既可感化又易反復。針對這些特點，我認為摸透學困生的心理，注重個性，對癥下藥，才是轉化學困生的良策。
　　一、給以希望，保護自尊心
　　教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”因此在教育方法上對學困生要堅持多表揚少批評，公開表揚背后批評，不輕易處分的原則。如需指出錯誤，也應個別談話并且創造一個輕松、和諧、僻靜的環境和氣氛，不宜過分嚴肅緊張。從談話的空間上講，最好避免嚴肅的場合，應選擇僻靜的地方，只有在這樣的氛圍中，學困生才沒有更多的顧慮，更容易道出真心話；從談話時間上看，最好選擇課間或放學時，這樣可以避免學困生由于緊張、自卑而逃避溝通。
　　二、以愛育人，促進發展
　　一般來說無論是小學生還是大學生，都普遍存在著“向師性”，即愿意受到老師的關心和愛護，尤其是對他們特別崇敬的老師，所表現出來的“向師性”更為明顯和強烈。因此，在教育學困生時，要以愛為基礎。真誠的愛對學困生是陽光、是雨露，當把真摯的愛奉獻給他們，溫暖潤澤他們的心田時，他們自信自強的美好感情就會從心底萌發，這也就是人們常說的“愛是打開學生心靈的鑰匙”。教師對學生的愛只有發自內心時，學生才會感到老師的慈愛、可親，才會對老師說心里話。一些班主任都會有這樣的體會，當學生感到你是真正地愛他，為他操心時，學生就會把對父母都不愿講的內心秘密向你吐露。因此，施愛者只有“精誠所至”，受愛者才會“金石為開”；學生只有“親其師”才能“信其道”。真正的情感、無私的愛是治療學困生受挫心靈的一劑良藥。
　　三、設定目標、體驗成功
　　多數學困生成功的體驗很少，自卑感較強。所以，我們在轉化他們時不能急于求成，要根據學生的具體情況設置合理的目標，努力為他們創造享受成功的機會，激發其學習的興趣。同時引導學生重新建立自信心，讓他們從實際出發，不要不切實際地與他人比較。當他們在思想和行為上表現出積極和良好的一面時，教師應對他們及時地予以表揚，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需求，這樣往往可以收到良好的效果。我的班級有這樣一名學生，父母是個體戶，由于家庭教育不當，加上結交了社會上一些品行不端的朋友，沾染了很多不良習氣，對同學漠不關心，但他籃球打得很好，學校組織的籃球賽我讓他當隊長，比賽時我親自帶領全班同學為他加油，結果得了第一名。比賽剛結束，他就和同學興奮地擁抱在一起。賽后，我當著全班同學的面表揚了他在比賽中頑強拼搏的精神，還讓他擔任班級籃球隊“教練員”，他激動地說，自己有很多缺點，希望大家以后能夠幫助他改正，并表示一定要發揮自己的特長，為班級爭光。通過這次活動，這名同學感受到了集體的溫暖和力量，自覺地減少了和社會朋友的交往，改正了不少缺點，學習成績也有了較大進步。
　　四、多方結合、共同教育
　　要做好學困生轉化工作，離不開教師、家長、學校的配合。首先要依靠教師群體配合班主任，要主動向各個學科教師了解學困生在課堂上的表現，與任課教師互通情況，共同研究轉化對策。其次，家長和學校要密切配合。家長和學校在教育導向上的一致性是學困生轉化的關鍵。比如，學生向家長反映學校的一些情況后，有的家長將發現的問題及時和學校溝通，以達成共識。而有的家長卻偏聽學生的一面之詞，責怪學校教育不當，讓學生有“靠山”，而無視自身的缺點，因此教師要加強和家長的聯系，經常向他們介紹班級的情況，以及學生在班級的表現，共同研究轉化對策，并讓他們明白學校和家長的協調配合對其子女成長的意義，為轉化工作打下一個良好的基礎。
　　學困生轉化是一項長期的系統工程，它的教育效果往往是隱性的，但只要抓住學困生的心理特點，從實際出發，因材施教，有毫不氣餒的精神，學困生轉化工作必將結出累累碩果。
　　（木蘭縣柳河鎮第二中