抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 提升課堂教學(xué)實(shí)效

　　摘 要：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)要義、教學(xué)理念，緊扣課堂教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置形式多樣，富有成效的教學(xué)方式，使教學(xué)理念得以彰顯教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施，主體特性得以展示，教學(xué)效能得以提升。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)；教學(xué)效能；策略運(yùn)用
　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力、展現(xiàn)風(fēng)采的重要平臺(tái)。教師教學(xué)效能、教學(xué)技能的高低，可以通過課堂教學(xué)這一有效途徑進(jìn)行生動(dòng)形象地展示。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效能的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于學(xué)生解決問題能力的評價(jià)，而忽視學(xué)生主體性和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程改革綱要?jiǎng)t將學(xué)生“主體特性彰顯”“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”等作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和追求目標(biāo)。近年來，本人圍繞有效性教學(xué)的目標(biāo)，采用“化整為零，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的方法，對當(dāng)前新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了嘗試和探索，現(xiàn)將教研心得進(jìn)行如下闡述：
　　一、抓住新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)高中生主動(dòng)探求知識(shí)的積極
　　情感
　　常言道，良好的開端是成功的一半。學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解決問題，需要良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念作為“保障”，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是有效性教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ). 因此，高中數(shù)學(xué)教師在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)伊始，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，營造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能能夠得到激發(fā)，主動(dòng)探知的欲望得到顯著“釋放”，從而帶著“積極情感”開展新知學(xué)習(xí)或問題解答活動(dòng)。
　　如在“二分法求方程的近似解”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知，不妨創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：電視娛樂節(jié)目中，有一種有趣的猜數(shù)游戲：競猜者如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出某種商品的價(jià)格（或重量等），就可獲得該件商品，現(xiàn)有一商品，價(jià)格在0元～8000元之間，老師問學(xué)生采取怎樣的策略才能在較短的時(shí)間內(nèi)猜出正確的答案？學(xué)生先猜4000元，如果老師說高了，學(xué)生則猜2000元，若老師說低了，學(xué)生就猜6000元，以此類推，最終總能猜出商品價(jià)格。這樣，學(xué)生對二分法求方程的近似解的原理就得到初步體驗(yàn)，內(nèi)在探知的“渴望”得到“釋然”，從而更加主動(dòng)自覺地參與到新知教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。
　　二、抓住鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中生有效問題解答的探究
　　能力
　　鞏固練習(xí)是學(xué)生利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法要義，結(jié)合已有解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題分析、探索、解答的過程，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能的深層次、全面性掌握和理解。這一過程中，學(xué)生思考能力、分析能力等得到有效地鍛煉和顯著地提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以將新知鞏固與能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把鞏固練習(xí)問題解答的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力鍛煉提升的過程，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效、循序漸進(jìn)的問題分析、小組探究，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有的放矢、切中要害的解答問題活動(dòng)，逐步讓學(xué)生領(lǐng)悟同類問題解答的方法、步驟和要領(lǐng)。
　　問題：已知函數(shù)f（x）=Asin（x+φ）（A>0，0<φ<π）的最大值是1，其圖像經(jīng)過M（，），求f（x）的解析式。
　　這是教師在“三角函數(shù)的性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)中，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)所設(shè)置的一道典型數(shù)學(xué)問題。教師在講解此問題時(shí)，可以采用“學(xué)生解題為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)方式，要求學(xué)生開展問題探究、小組交流等具體解答活動(dòng)。學(xué)生在觀察、分析條件的過程中，認(rèn)識(shí)到該問題解答時(shí)要運(yùn)用 “三角函數(shù)的性質(zhì)”內(nèi)容，此時(shí)，教師適時(shí)向?qū)W生提出“通過學(xué)習(xí)，大家說說三角函數(shù)的性質(zhì)有哪些？在該問題解答時(shí)，需要用到哪些性質(zhì)？解答該問題時(shí)可以采用什么解題方法？”等問題，通過這一系列的分析活動(dòng)，同學(xué)們明白：可以將函數(shù)能取得最大值看做是振幅，再把點(diǎn)M的坐標(biāo)代入求φ即可求得函數(shù)的解析式（解題過程略）。這一過程中，教師將新知鞏固與能力培養(yǎng)進(jìn)行了有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生既對新知內(nèi)容及方法要義的有效掌握，又達(dá)到了學(xué)生探究能力等學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。
　　三、抓住反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，培育高中生高效學(xué)習(xí)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)
　　意識(shí)
　　反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，是學(xué)生暴露思路分析缺陷，形成正確的解決問題方法、樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。反饋總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，能夠?qū)虒W(xué)效能的深入推進(jìn)和學(xué)習(xí)效能的顯著提升起到助推和“優(yōu)化”作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以在反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)置具有矛盾性、探討性的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對問題解答過程多“思”、多“辯”、多“評”，從而使學(xué)生能夠更多地展示自身思維活動(dòng)“軌跡”。經(jīng)過師生的共同分析研討，形成更加高效、更為便捷的解題思想和策略，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　如在教學(xué)“平面向量”一節(jié)課反饋總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在學(xué)生解題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“和a = （3，-4）平行的單位向量是什么？和a = （3，-4）垂直的單位向量是什么？”的問題，并展示出了學(xué)生解題答案為“（，-）；（，）”。此時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論辨析，學(xué)生在分析問題條件過程中，認(rèn)為該問題解答過程中存在“漏解”的現(xiàn)象，其正確答案為“（，-）或（-，）；（，）或（- ，- ）”。這時(shí)，教師向?qū)W生指出，解答問題時(shí)，應(yīng)該對符合問題條件的答案進(jìn)行甄別，避免出現(xiàn)“漏解”或“多解”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在這一過程中，認(rèn)真審題縝密思考的習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。
　　以上對高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略的應(yīng)用所作的闡述，是本人教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)，如有不足，懇請同仁斧正。在此，期望廣大同仁能夠積極投身有效性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能“質(zhì)”的飛躍，貢獻(xiàn)力量。
　　（江蘇省如皋中