提升校長領導力 增強教師職業幸福感

目前，“領導力”三字不時見諸報紙雜志，“領導力”可謂是大有“鋪天蓋地” 之勢。什么是領導力？首先要理解領導的定義。關于領導的定義，不同的著作有不同的解釋。大多數人把它作為動詞來理解并認為領導是一種影響力，是指揮或帶領、引導或鼓勵追隨者為實現組織目標而努力奮斗的過程。從名詞的角度來看，領導則可以理解成領導者。領導者必需擁有追隨者，沒有追隨者的領導談不上是一個領導者。領導者具有影響追隨者的能力，這些能力包括由組織賦予領導者的職位和權力，也包括領導個人所具有的影響力。也就是說，領導力是一個領導的綜合能力。能否將領導力表現為影響力，需要領導者加強自我修煉，不斷提高自身綜合素質，把領導力轉變為影響力、決策力、執行力和管理力。一個校長，如何修煉提升自己的領導力，進而促進教師開心工作、快樂成長呢？

一、提高認識，端正態度，提高凝聚力

首先要尊重教師。領導在工作中始終要把教師和學生當做服務對象，要時時刻刻把自己置身于和教師平等的位置上，對教師實行人本化管理。所謂人本化管理，就是把人作為管理的主要對象和重要資源，尊重人的價值和尊嚴，全面開發人的潛能，以謀求人的全面、自由發展為目的。通過人情味的管理，既能拉近與教師間的距離，又能使教師樂意完成學校交給的任務，還可能激發教師積極工作的熱情。因此，校長在工作中要放下架子，為教師服務，變“制度化管理”為“人本化管理”，變“領導與被領導關系”為“相互合作平等關系”。

其次要真誠溝通。人類依賴溝通而生存。領導要積極主動與上級、同級、下屬溝通，特別是主動與下屬溝通，把自己的意圖向下屬講清楚，爭取在思想上、認識上達成共識，形成共鳴，圍繞共同目標而努力。溝通應該是遍及學校生活的各個方面。面對改革，校長更需要及時而藝術的溝通，雖然溝通不能總是直接解決問題，但是通過溝通分享信息、思想，了解不同人的態度，可以促進人與人之間的理解，同時促進上下級的思想交流，有利于營造和諧的工作氛圍。

二、堅持學習，以身作則，提高影響力

學習是人類文化、文明傳承的重要方式和內在動力。因此，學習便成為擔負文化、文明傳承歷史責任的學校的發展和提升的有效載體及主要途徑。特別是在知識爆炸、經濟快速發展的當今時代，學校必須成為學習型組織的先鋒隊和排頭兵，這樣才能適應社會的需要和歷史的重任。

1.與時俱進，提高學習能力

校長要提升行政管理和教育教學理念，具備先進的教育思想，建立科學的管理體系，就必須勤于學習，善于思考，勇于探索，敢于踐行，學習和運用先進的管理理念去探索學校管理規律，努力提高自身學習能力，使自己成為一名學習型的校長，從而把學校辦成學習型學校。

學習應遍布于校長工作的每一個環節。要立足于本校的實際情況，要從本校的教育教學甚至是每個學生出發。學習不僅可以讀書看報，還可以深入課堂聽課；不僅可以學習優秀教師的教學方法和理念，還可以進入基層調查；不僅可以請教模范教師的工作經驗和態度，還可以外出考察，學習先進學校的管理模式……學習的對象可以是普通教師、行政干部，也可以是企事業單位，甚至是學生與家長。只要能有助于提升個人的內在素養，提升學校的辦學水平和辦學品位，都是值得我們去學習的。學校工作中的每一個部門或教育教學單元，每一個環節都應成為學習的內容和陣地。

2.以身作則，提升感召力

僅僅讓個人成為學習型的校長，那還不是一個合格的校長。我們還要將學習意識、精神、方法轉變為學校全體師生的精神財富、工作氛圍及方法。校長要運用學校領導者的影響力和感召力，工作中以身作則，身體力行，感染教師和學生，在全校師生中形成濃烈的學習氛圍。校長要通過自身的學習行為和成果成為師生學習的借鑒者和示范者。校長的一言一行在師生的眼中有著無形而有力的號召和示范作用，校長的工作成績在很大程度上會形成對學校教師學生的學習活動的一種激勵和鞭策。這樣，在校長的帶領和示范下，學校的教師和學生會很快而有效地形成扎實有序的“學校共同學習”氛圍。

3.共構愿景，目標行動一致

建設學習型學校必須構建起全體教職工認同的，并自覺地去努力建設未來學校的發展圖景、學校的價值觀、學校各時期的目標。學習型的學校有了共同愿景，可以提升學校的凝聚力，形成強大的組織驅動力，喚起人們無限的創造力。校長要站在發展學校的高度，把握校園學習的方向，建立學習的制度，確定學習的目標。我們在日常教育教學管理中，要以科研為主導，以校本研究培訓為載體，以提升教師專業素質為宗旨。我們要大膽改革學校內部的管理體制，制定切實可行的教師培訓計劃，完善學習評價制度，健全學習激勵機制，倡導教師在教與學的過程中形成具有個性特征的教學風格。把每位教職工的進步與發展同學校的發展緊密結合起來，形成“教師發展學校，學校成就教師”的學習發展意識。這樣，以校長為表率，上下齊心、步伐堅定、目標一致，使學習成為全體師生的自覺行為，形成“一花獨放不是春，百花盛開春滿園”的靚麗風景。

三、信任下屬，團結合作，提高執行力

“上下同欲者勝”（孫武語）。一個美好的愿景，絕非單個領導或領導層就能實現的，應該注重組織的整體性，要抓住每一個人的決心和勇氣，激勵他們向同一個目標前進。因此，打造一個高效的合作團隊，往往能達到事半功倍的效果。

1.鍛煉下屬，充分授權給下屬

信任下屬，放手讓下屬鍛煉，并非簡單地把權力下放，而是分享，建立了一個更廣泛的權力基礎。授權給下屬，讓下屬（包括教師）放手去做，可以滿足下屬個人的高層次追求，不僅讓教師認識到自己的價值，還可以促使教師主人翁精神的發揚，增強他們的責任感和工作動機。反之，會使教師的責任感減少，行為機械，造成不滿和疏遠。在授權的過程中，領導還要讓下屬或教師充分了解信息，給機會以掌握知識和技能、了解自己工作的意義和產生的深遠影響。這樣，校長通過授權，鼓勵下屬或教師成為“領導”，不斷發掘激發他們的潛能，而不是用領導權力來約束、限制他們，把他們從被動的、不用獨立思考、命令什么做什么的狀態中解放出來。

2.敢于負責，從不推卸責任

英國學者史密斯說：“接受責任的能力是衡量人的標準。”溫家寶總理說：“事不避難，勇于擔當。”責任，就是一個人對自己、對家庭、對所屬的群體、所生活的社會應承擔的任務、應盡的義務的自覺態度，是個人對社會的一種無可推托、必須完成的任務；責任，是一種美德，是一種寶貴的進取精神。責任是一種約束，是一種鞭策，領導必須樹立高度的責任心。有責任感的人才能全身心投入到工作中，有擔當精神的人才能敢挑重擔、挑得起重擔。

校長不僅要做到有功勞不伸手，有苦勞不計較，有疲勞不抱怨，更要做到有責任敢于承擔，有批評主動攬過，有過錯敢于挑擔。學校既要完成上級布置的任務、下達的指標，組織參與各級各類競賽，接受上級督導檢查與評估，又要接受家長、社會的監督。開門辦學，難免會出現競賽失利、工作不到位被上級批評、服務沒做好被家長苛責等。這時候，作為一校之長，要敢于承擔責任，為教師、下屬挑擔。推功攬過，體現的是校長的一種胸懷，展現的是一種文化和境界。敢于挑擔，對下屬不僅是一種關愛與呵護，更是一種無聲的教育。

3.公平做事，做到獎懲分明

校長的領導能力不在于下命令，機械地管理一班人，而要讓教職工對其敬佩、信服，在教職工心中形成一種磁鐵般的向心力，讓教職工愿意跟隨他克服困難，艱苦創業。這種向心力，就是領導獨特的人格魅力。這個向心力除了要在學習、做事、做人上下功夫，以能力帶動人，以素質展形象，以情感凝聚人，還要求校長在待人上一定要一視同仁，在處事上一定要公正、公平、公道。

每個人心中都有一桿稱，用來衡量自己、衡量同事、衡量上級。這就需要團隊領導做到按照規章制度公平辦事。譬如，用現階段的績效工資來衡量教職工的工作量、工作業績，就應杜絕人情分，按照集體討論的獎罰制度（績效考核方案）去操作，并與教師建立以績效為基礎的獎罰制度。不能干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣。教師表現好，要及時獎勵，而且要向其他人講清楚，為什么要獎勵他，他表現好在哪里，讓大家了解情況，減少互相猜疑，樹立學習榜樣。對犯錯誤的教職工，也要及時懲罰，并向其講清楚，為什么要懲罰，他錯在哪里，進行警惕教育。否則，會讓教職工心灰意冷，導致干多的不再多干，干少的還想少干。只有做到獎懲公平透明，才能真正激勵先進，鞭策后進，激發團隊工作熱情。

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作者系廣東省河源市第三小學副校長

（責任編輯 王永麗）