現實性考量：制約美國天才教育發展的幾個重要因素

梳理和分析美國天才教育的歷史發展可以發現，美國為才智開發提供著各種各樣的支持，這些支持可以分為兩類：一類是經濟基礎（一個靈活的，重視競爭的創業系統）；另一類是精神方面（容納多樣性和冒險精神，鼓勵通過努力工作得以晉升）。①得力于這些支持，美國天才教育取得了長足的進展，但是也同樣存在很多問題，這些問題正在制約著美國天才教育的發展。

一、沒有形成持續支持天才教育發展的

文化氛圍

每個國家都在尋求開發公民才智的途徑，而且大多數國家是將努力集中在兒童身上。這種才智開發有三個方面的目的，即與經濟效益相關（為了經濟的增長），與公民教育相關（為未來造就高素質的公民），以及與個人相關（提高個人幸福感和生活質量）。

目前困擾美國天才教育發展的關鍵因素是沒有形成適合的天才教育文化。盡管美國很重視人的才智，然而，卻沒有能夠形成持久的文化氛圍讓這種才智自由發展。事實上，美國幾乎沒有有意識地培養天資和才智的文化。很多時候，美國的自由移民政策被認為是造就“美國式成功故事”的一個重要因素，因為世界上最有天賦的個人（那些已經充分開發出個人天賦的人）已經移民美國并且活躍于美國的經濟生活。這有效彌補了美國本土超常教育的不足，但是修改移民政策的提議以及世界上最具才智的人越來越多地選擇留在美國的事實，使得超常教育文化氛圍的營造勢在必行。

二、天才教育經費短缺

雖然美國每年都在天才教育上有所投人，但經費仍然不足。自2001年布什總統《不讓一個孩子掉隊》的教育改革計劃推行以來，天才教育遭遇了史無前例的挫折。2000年，美國幼兒園至八年級的天才教育計劃不僅沒得到任何撥款，而且聯邦政府唯一一項資助小學及初中“搜星計劃”的900萬美元資金也取消了。據美國國家天才兒童協會的數據表明，1998年全美有25個州的80%～100%的學區有各種類型的天才教育計劃，但由于經費的短缺，到2005年只有22個州大致有上述數量的天才教育計劃，截止到2007年，只有12個州在天才教育上的撥款超過千萬美元，而有12個州的天才教育經費還不到50萬美元，經費的短缺使某些天才計劃不得不中止。

三、師資不足

政府報告顯示，從幼兒園到中年級，有一半以上的地方教育局通過常規課堂向天才生提供教學服務。盡管常規課堂的教師難滿足天才生的不同教育需要，但仍有37個州沒有要求普通教師進行培訓；全國只有4個州規定新任教師在預備計劃中進行天才教育培訓；有4個州規定他們要求為常規課堂的教師安排天才教育的年度發展時間；13個州規定學區必須要設立管理機構對天才教育服務進行協調；即使在那些有專門的教育計劃安置天才生的學區，也只有18個州要求天才教育的教師有教師資格證書或合格證。

四、缺乏統一標準

國家與地方執行力之間的協調性和連貫性是保證天才教育計劃公平和高質量的關鍵。然而，許多州的法律和政策都沒有規定地方教育局在此應采取哪些措施。因此，許多至關重要的決定，如資源配置等都由各地區自行決定。由此導致了同一個州內，為天才學習者提供多種不一致的鑒定程序和服務。如果州與州之間進行比較，這種差異更大。具體狀況是：全國有29個州規定地方教育局接受政府關于天才的定義，而另外的州則沒有規定；21個州規定地方教育局在鑒定天才生時有具體的標準，37個州在鑒定程序上僅對地方教育局提供指導性建議；僅有9個州明確規定在本州內各地方教育局要相互承認天才生資格（這意味著搬遷家庭很難獲得天才教育服務）。

五、缺乏對情感因素的關注

由于將天才、天賦與成就混為一談，教育學家以及天才教育擁護者們制造了一種忽視情感因素的局面，以至于形成這樣的思維定式：無論教師怎么施教，超常兒童一定會成功。如同普拉克（Plucker）和萊維（Levy）所指出的那樣：“現在的文獻中包含了越來越多的關于未能開發個人才智、無法實現個人發展的一些天才生的研究。此外，即使是最開朗、最有天賦的個人也要面對許多因為天賦給個人帶來的諸多不如意。事業成功、人生幸福和自我調整是一個需要克服種種普遍存在并且錯綜復雜的挑戰的過程”。②

六、服務機制欠靈活

天才生的教育服務通常受到地區經費、地理位置或其他因素的制約。另外，許多重大項目的決定權都下放給地方教育局，導致州和地區的教育服務系統非常混亂。全美僅有9個州出臺明確的政策允許天才兒童提前人學，而12個州禁止這一做法；11個州有明確規定允許加速教學；31個州明確規定天才兒童可以在高中和大學修雙學分，這其中只有17個州明確規定允許11周歲以下的學生修雙學分；13個州撥款建立了虛擬中學（網絡學校），13個州撥款實施超前暑期計劃，也就是通常所說的“政府學校”。

七、說明性方法和報告缺乏

有些州教育委員會沒有對本地的天才項目進行監管，也沒有要求地區做定期的報告。只有為數不多的州在政府報告卡中會介紹天才兒童和他們表現的相關信息。全國只有8個州規定地方教育局都要通過州問責程序或指導方針，報告本地方的天才教育效果；另有3個州只要求地方教育局在申請教育經費時，才提供報告；全國有16個州的天才教育沒有專門人員進行管理，只是本州教育局的一個兼職；另有26個州的教育委員會有1個以上的全職管理人員。

注釋

①喬納森·普拉克：《發展超常教育需要解決的三個問題》，《教育研究》，2010年第2期，第95-99頁

②Plucker，J.，Levy，J.J.The downside of being talented [comment][J].American psychologist，2001，（1）.

③唐漩：《現代美國天才教育發展的保障與困惑》，《現代教育論叢》，2010年第2期，第51-54頁

作者系北京教科院課程教材中心副研究員

（責任編輯 甘 璐）