構(gòu)建班級團(tuán)隊(duì)文化促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

“班級團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑，對當(dāng)下獨(dú)生子女居多的學(xué)校教育特別有效。在學(xué)校教育中，建設(shè)“班級團(tuán)隊(duì)文化”，能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，從而讓其學(xué)會(huì)接納與包容，并敢于超越，克服厭學(xué)情緒，形成以進(jìn)步為標(biāo)桿的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

思想是行為的先導(dǎo)，行為是思想的外顯。要建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，首先要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過班會(huì)活動(dòng)，要讓學(xué)生明白一些道理，如“團(tuán)結(jié)就是力量”、“尺有所短，寸有所長”、“同學(xué)就是成長的資源”、“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，千日積累一大步”、“做他人需要的人是幸福的”、“努力做他人生命中的貴人”、“承擔(dān)責(zé)任，不拖累他人”、“做團(tuán)隊(duì)中不可替代的人”，等等。其次，要打消優(yōu)等生的顧慮。成績較好的學(xué)生往往認(rèn)為輔導(dǎo)他人會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，因此教師要利用班會(huì)時(shí)間，開展“學(xué)習(xí)金字塔”的培訓(xùn)，告訴學(xué)生們，最有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)后講給別人聽。最后，開展團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以班級為單位開展團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，如“團(tuán)隊(duì)浮橋”、“信任背摔”、“盲陣”、“七巧板”、“高空斷橋”、“鐵甲戰(zhàn)車”、“逃生墻”等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)明白團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)勝個(gè)體；在團(tuán)隊(duì)中，能完成個(gè)人根本不可想象的目標(biāo)，成就個(gè)人存在的價(jià)值，每個(gè)人都可發(fā)揮自己的專長，成為不可替代的人。

二、搭建團(tuán)隊(duì)建設(shè)的平臺(tái)

要形成成長的共同體，教師就要為教師們搭建平臺(tái)，提供相互活動(dòng)的場所；要實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)后講給別人聽”，就要為學(xué)生多提供些聽眾，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生都能講、都有機(jī)會(huì)講、都能講得好。合理分組、建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是很好的選擇。無論是采用同質(zhì)均衡分組還是異質(zhì)均衡分組，都要顧及成績、學(xué)科、特長、性格、情感、人際關(guān)系的融合。分組后的成員相對固定，即使團(tuán)隊(duì)成員間出現(xiàn)小矛盾和小摩擦，也要在組內(nèi)自己解決或者在教師和其他同學(xué)的幫助下解決，解決矛盾后的團(tuán)隊(duì)更具戰(zhàn)斗力，進(jìn)步的潛力更大，我們要充分相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，放棄學(xué)習(xí)只是他們沒有找到進(jìn)步的途徑和方法而進(jìn)行的無耐選擇。一般情況下，團(tuán)隊(duì)組建后會(huì)經(jīng)歷成立初期、動(dòng)蕩期、穩(wěn)定期、成熟期、高產(chǎn)期和調(diào)整期。在動(dòng)蕩期的團(tuán)隊(duì)非常脆弱，沒有班主任和教師的高強(qiáng)度關(guān)注，往往會(huì)葬送團(tuán)隊(duì)，還可能現(xiàn)顯出很大的負(fù)面效應(yīng)，如缺乏正義、慵懶推諉、抄襲成風(fēng)等。如果出現(xiàn)，不是團(tuán)隊(duì)不好，而是團(tuán)隊(duì)本身就沒形成。這是區(qū)別團(tuán)隊(duì)與一般分組的標(biāo)志之一。

團(tuán)隊(duì)需要每一個(gè)成員高度參與，其氛圍一定要民主、和諧。《班級公約》要求每一個(gè)學(xué)生都要參與討論和制定，自己制定自己執(zhí)行，剔除教師認(rèn)為十分正確和必要，但學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了和不便于監(jiān)督執(zhí)行的條目。團(tuán)隊(duì)組長帶領(lǐng)本組成員確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，明晰成員分工。團(tuán)隊(duì)的每一名成員在團(tuán)隊(duì)中都要擔(dān)任不同的任務(wù)，班上不再有班干部，值周的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本周的一切班級事務(wù)的管理和安排。成熟的團(tuán)隊(duì)各成員會(huì)自覺的維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、履行《班級公約》，乃至達(dá)到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

三、基于班級團(tuán)隊(duì)文化，跟進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)

一般情況下，團(tuán)隊(duì)采用異質(zhì)均衡分組，說明團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力有差異，教師的教育教學(xué)活動(dòng)要充分考慮這種差異。把應(yīng)然狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)分解為實(shí)然狀態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》的思想，按照認(rèn)知層級，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為階梯狀，便于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得不同的收獲，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)是學(xué)習(xí)最好的載體，活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，它活化了課堂，提高了效率。

為保證教育教學(xué)活動(dòng)是以班級團(tuán)隊(duì)文化為核心開展的，班級建設(shè)規(guī)范和教師教育規(guī)范必不可少，要嚴(yán)格規(guī)定班級建設(shè)的規(guī)定性行為，保證班級團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)順利進(jìn)行，保證教師的施教行為不走樣。班級團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)，同班教師團(tuán)隊(duì)在班級團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中的價(jià)值觀、評價(jià)方式等施教行為務(wù)要必統(tǒng)一。

課堂上，更多的時(shí)間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、或組內(nèi)交流等，教師是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者。一般的教學(xué)流程是“個(gè)體學(xué)習(xí)→組內(nèi)交流→團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)→團(tuán)隊(duì)展示→互動(dòng)交流→達(dá)標(biāo)檢測→團(tuán)隊(duì)評價(jià)”，教師在教學(xué)過程中面對的始終是團(tuán)隊(duì)，而不是學(xué)生個(gè)體。

教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但是優(yōu)秀人才的出現(xiàn)是“水漲船高”的結(jié)果，而不是“水落石出”的淘汰賽。教師只有關(guān)注后進(jìn)生，才能團(tuán)隊(duì)趨同，才能“水漲船高”。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生在教其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中變得更優(yōu)秀了。

開展以班級團(tuán)隊(duì)為單位的多種課外活動(dòng)，能滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；從課外促進(jìn)班級團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，能增強(qiáng)凝聚力和責(zé)任感。

四、基于班級團(tuán)隊(duì)文化，

形成鼓勵(lì)進(jìn)步的評價(jià)體系

我認(rèn)為，基于班級團(tuán)隊(duì)文化的評價(jià)一定要以兩個(gè)原則為前提，即鼓勵(lì)性原則和整體性原則。

鼓勵(lì)性原則是說教育的評價(jià)體系一定要以進(jìn)步為標(biāo)桿。一個(gè)學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)只要今天能比昨天強(qiáng)，明天會(huì)比今天好，那么“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，千日就可積累一大步”。都說教師是學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者，但是面對后進(jìn)生長期不能達(dá)到自己的愿望，總會(huì)有松懈和氣餒的時(shí)候，我們只有真正的補(bǔ)上那塊“短板”，才能說團(tuán)隊(duì)進(jìn)步了。補(bǔ)“短板”的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，把“一日常規(guī)”、“作業(yè)質(zhì)量”、“活動(dòng)表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)成績”等項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為進(jìn)步曲線，實(shí)行“可視管理”，既客觀、又公正，昔日“成者為王、敗者為寇”的評價(jià)對教育來說是一種傷害，只重結(jié)果不看過程，導(dǎo)致教育功利化的趨勢日漸明顯。因此，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評價(jià)，會(huì)讓更多的學(xué)生有了“盼頭”。

整體性原則是說教師的評價(jià)只針對團(tuán)隊(duì)整體評價(jià)，永遠(yuǎn)不針對學(xué)生個(gè)體評價(jià)，學(xué)生發(fā)言和回答問題都要代表團(tuán)隊(duì)整體，而不是個(gè)人。班上每月評選一次優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)和進(jìn)步最大團(tuán)隊(duì)，學(xué)校每兩月進(jìn)行一次優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)和進(jìn)步最大團(tuán)隊(duì)的展示。無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲戒，團(tuán)隊(duì)成員人人有份，這使學(xué)生的熱情和責(zé)任意識(shí)空前高漲。

學(xué)校的評價(jià)分為學(xué)校整體、年級團(tuán)隊(duì)、班級團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)，達(dá)到學(xué)校整體目標(biāo)，全體教職員工人人有份，學(xué)校整體目標(biāo)沒達(dá)到，不予計(jì)算。成功一定是團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都努力的結(jié)果，只要一個(gè)成員失敗就足以導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)失敗。

五、基于班級團(tuán)隊(duì)文化，

建設(shè)學(xué)生自治的課程體系

學(xué)生自治分為學(xué)生自治管理和學(xué)生自治課程體系。學(xué)生自治管理有三級自治管理：學(xué)生自治委員會(huì)，在學(xué)校學(xué)生自治管理辦公室主任領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)班級團(tuán)隊(duì)的常規(guī)檢查與評分；班級值周團(tuán)隊(duì)，每班每周有一個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流值周，履行班委會(huì)職責(zé)，班級不再設(shè)班委會(huì)；小組組長，每個(gè)小組是最小單元的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)人都有自己的職責(zé)，小組成員在組長的全面領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，小組長的素質(zhì)很大程度上決定了小組的發(fā)展?fàn)顩r，真正地體現(xiàn)了“火車跑得快，全靠車頭帶”的說法。

學(xué)生自治還表現(xiàn)在學(xué)生自治的課程體系建設(shè)，如學(xué)生自治委員會(huì)、校園廣播站（電視臺(tái)）、東方紅月報(bào)文學(xué)社（教師版和學(xué)生版）、合唱團(tuán)、書畫社、棋院、長跑隊(duì)、學(xué)生銀行、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、科技發(fā)明小分隊(duì)、蔬菜種植場等。所有的學(xué)生都能習(xí)得一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、參加一項(xiàng)社團(tuán)歷練；力爭所有的教師能“專一門、長一項(xiàng)、有一手”。重在訓(xùn)練學(xué)生必備的生活技能及人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，成為有人生目標(biāo)自主發(fā)展的人。

作者單位 湖北省武漢市東方紅中學(xué)

（編輯 羅登廉）