中學生語文閱讀應對策略

現行語文閱讀教學由于受應試教育的影響，急功近利，往往將課文當作靜態語言規則的例證去教，而不是當作情感豐富、文氣貫通的作品去教，不但割裂了語言與情感的關系，也忽視了學生的閱讀心理流向，從而造成目前語文閱讀教學高耗低效的現狀，同時也造成了學生對語文課的厭倦、冷漠的心理。為了改變這種現狀，很有必要研究閱讀的主體——學生課內外閱讀的心理，考察其閱讀過程的不同心理反應及活動過程，才能提高語文閱讀教學的效率，真正搞好語文閱讀教學。

一、更新閱讀教學觀念，明確閱讀教學目標

語文教師首先要轉變觀念，樹立以人為本的語文閱讀教學觀念，探索符合學生年齡特點的教學方法和策略，在閱讀教學中重視學生的心理過程和心理流向，以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。因為閱讀是知、情、意、行的協調活動，教學中需要調節和調動心智機能，才能取得良好的效果。動機、興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與和綜合作用，是調節、調動心知機能從而使閱讀活動順利有效進行的內部動因。其次要明確閱讀教學的目標，打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教學的人文價值。閱讀不單是求知、開智的手段，而且是立德、審美的有效途徑。閱讀能力以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情志為動力，三者組成一個立體的開放結構。因此，占語文課時最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作附庸”的束縛、糾正傳統的閱讀教學目標的偏差，如重理性分析輕情感體驗、重認知目標輕情感目標等，確立兼顧學生的全面發展，包括認知、情感、審美等多元的閱讀教學目標體系。既要有直接的能力目標——提高適應各類語體、文體的閱讀能力；又要有間接的智力目標——磨煉開發智力的閱讀思維加工能力；還要有潛在情感與心理的目標——培養高尚的思想品德和健康的心理、情感與審美。明確了閱讀教學的目標，并以此作為閱讀教學的導向，才能提高閱讀教學的效率，促進語文的教學改革。

二、根據學生心理流向，

優化閱讀教學課堂結構

德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特遵循人的認識規律，提出“感知—理解—運用”三個階段來確定優化語文課堂教學結構的心理軌跡和理論框架。

1.感知階段重在對學生閱讀注意的激發

感知階段，是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段，教師應把握好學生的認知心理規律，開啟學生的智力因素和非智力因素，給學生的學習提供心理內驅力，激發學生的閱讀注意。

其一，要使開講藝術達到陌生化，也就是將學生所熟悉的材料轉化為陌生的對象，使學生感到新鮮，并快速聚合閱讀注意。如教讀朱自清的散文《綠》這篇課文時，常規教學的思路多半循著“文眼—鋪墊描寫—精彩段賞析—總結”進行教學設計，這熟悉的模式對學生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，閱讀注意也就不那么強烈。有位教師獨辟蹊徑，抓住課文倒數第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發學生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導學生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調，展開藝術想象和聯想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導，很快將同學們置入藝術再創造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學的動力，牢牢抓住了學生的注意，為進一步理解課文奠定基礎。

其二，喚起學生的期待欲。寧鴻彬老師在講授《七根火柴》時，故意將七根火柴寫成六根火柴，當學生質疑時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”寧老師欲擒故縱，在學生心里放下了一個懸念，學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試。這樣，既激發了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的閱讀注意，保證教學目標的順利實施。

2.理解階段重在喚起學生的情感體驗與情感反應

語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風光，一見鐘情、心心相印的林黛玉和賈寶玉，忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美好和活力。當他們成為學生的情感體驗對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。只有飽含感情的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，應該歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛河中游弋，用情感來激發學生的思維活動，培養學生敏銳的情感體驗能力，引導學生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。

3.應用階段重在培養學生的創造性思維

語文是一門創造性極強的學科。我們要充分利用這一特征，積極培養學生的創新能力。一位教師對課文《綠》進行教學設計時，充分利用這篇散文的文質兼美，從以下四個方面培養學生的審美情趣和創新能力：首先，引導學生發散性讀解——讓學生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”進行概括描述，并讓學生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發展等方面多角度理清線索；其次，讓學生觀察“遠眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影（每幅放出時間30秒），要求學生迅速抓住畫面特點和內容，并結合課文相應語段和所觀畫面的記憶，創造性地復繪畫面；再次，進行比較欣賞閱讀——再投影畫面，要求學生抓住“綠”的內在靈魂和作者的內心情感，從畫面的氣、韻、思、景、筆、墨和作者為文的描述、聯想、感悟等方面對課文和畫面進行比較；最后，創新性練習——宗璞在“西湖漫筆”中寫道：“綠色，是生命的顏色。”結合對本文內容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。這樣的教學使學生掌握方法，增強自學能力，變被動接受為積極探究，培養了學生的創造性思維能力。

三、利用課外閱讀心理優勢，促進課內閱讀

學生的課內閱讀與課外閱讀不可分割。學生獨立地進行課外閱讀，離不開課內閱讀教學打下的基礎；同時，課外閱讀的心理研究也為課堂教學提供了借鑒，我們可以把學生在課外閱讀中有利的心理因素、心理狀態運用到課內閱讀教學中去，提高閱讀教學的效率和質量。

其一，要營造平等自由的心理氛圍，激發學生的閱讀興趣。根據學生學習心理，合作學習是一種有效的策略，以分組教學為主要形式，在具體操作中又有各種變化，如競賽式、論辯式、小組探索式和全班討論式等。其二，要認知與情感相協調統一，提高閱讀教學的整體效應。教學中要正確處理二者的關系，既要引導學生“走進去”，體驗豐富的情感因素，又要引導學生“走出來”，在情感的伴隨下進行思維，從課文的表面結構中獲取深層含義，實現情與理的交融與升華，從而發展學生的智力。其三，要加強速讀訓練，擴大閱讀教學容量，促進學生閱讀能力盡快提高。

閱讀能力強、語文水平高的中學生，一致認為得益于課外。其根本原因是他們通過大量閱讀開闊了視野，積累了言語經驗，提高了閱讀能力。擴大閱讀容量，可同時增加詞匯量，提高所學詞匯的熟悉程度與詞匯的譯碼速度，從而有效地促進理解，可使認知結構發生改組，使相關知識內容的聯系更緊密組織在一個有機的意義系統之內，從而深化閱讀理解。

作者單位 江西省贛州市第三中學

（編輯 李華凱）