古詩詞誦讀教學三步曲

教師應如何開展古詩詞教學？如何幫助學生體會這可意會而不易言傳的意境？那就是誦讀，反復吟誦，讀出節奏，讀出品味。入于眼、出于口、聞于耳、動于心，入忘我之境地，就會欣賞到優美的意境，通曉詩人的心情。這樣的誦讀，給予我們的才是一種美的享受。本文就小學古詩詞誦讀教學作一些粗淺的探索。

了解詩人，是誦讀的前提。要有滋有味、傳情達意、感動自己亦感動他人地誦讀一首古詩詞，不可不先了解詩人，了解作品的時代背景，這樣才能更充分地解讀詩詞的內容。于永正老師就非常重視詩人的寫作背景，把這歸結為學習古詩詞的方法。他在教學毛澤東的《卜算子·詠梅》時，采用了對比的學習方法，把陸游的《詠梅》放在一起學習。在學習過程中，他把兩位詩人的相關資料通過屏幕出示：陸游是南宋著名的愛國詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因此作了這首詞。1961年，我國處于三年嚴重自然災害時期，當時國家很困難。美國又大肆反華，蘇聯也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債。在中外的雙重壓力下，作為領袖的毛澤東托梅寄志，表現了中國人民在困難面前絕不屈服、樂觀向上的精神，以及直到勝利的堅定決心。了解了兩位詩人當時寫《詠梅》的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻。因而，讀陸游的這首詞就會感受到一種消極悲觀、孤芳自賞、無可奈何的情懷；而讀毛澤東《詠梅》，則有一種樂觀、向上、大度的氣勢。

品味語言，是誦讀的關鍵。對古詩詞的語言理解是讀詩的關鍵。許多教師都指導學生自己看注釋、查資料，或聯系上下文把字詞的含義讀懂。如“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發“能不憶江南？”的感慨。又如“感時花濺淚”，讓學生理解“時”不僅指時候，還指時局、時勢的動亂；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上。古詩詞語言教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色，古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。只有理解了詩句的語言，學生才能讀得有板有眼，讀出韻味。

領悟情感，是誦讀的境界。“情感是詩歌的生命”，沒有情感就沒有詩歌。同樣，情感也是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。古詩詞情感的領悟必須立足于語言感悟的逐步深化，隨著對語言的感悟，學生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內化。在教學過程中，教師可運用歸類、對比的學習方法。在璀璨的中國文化中，我們可以發現古詩詞具有驚人的連續性及傳承性，有很多作品不斷圍繞著某些主題反復謳歌，如相思、悲秋、傷春、懷古思鄉、送別等。為此，在古詩詞教學時，教師要注重其內在聯系，使學生學會舉一反三，觸類旁通。例如，可以把《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首詩，以送別為主題組成一組進行教學。盡管送別的方式不同，但都貫穿“友情”，以真心相送，以真情相送。

作者單位 福建省沙縣金沙小學

（編輯 李華凱）