小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略淺析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢質(zhì)疑；教給方法，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑；養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，促使學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑、常質(zhì)疑。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有疑敢問(wèn)

“好問(wèn)”是孩子的天性。他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破砂鍋問(wèn)到底。而有些教師認(rèn)為，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難超出了自己的教學(xué)預(yù)想，影響自己的教學(xué)進(jìn)度，甚至難住了自己而丟失了面子，于是置之不理甚至冷眼相對(duì)，殊不知，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生，一個(gè)天才。長(zhǎng)此以往，學(xué)生膽量越來(lái)越小了，“問(wèn)題”越來(lái)越少了，課堂上越來(lái)越迷信權(quán)威、迷信書(shū)本了，高耗低效的課堂上毫無(wú)生機(jī)。即使偶爾公開(kāi)課、觀摩課上有些質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，往往也是提前設(shè)計(jì)好，誰(shuí)提什么問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答，都是事先排演過(guò)的，只是表演一下而已。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，允許學(xué)生質(zhì)疑時(shí)出錯(cuò)、改正、保留意見(jiàn)，對(duì)不明白的問(wèn)題允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，沒(méi)有想好的問(wèn)題允許學(xué)生再想，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。尤其對(duì)于學(xué)困生，更要引導(dǎo)其放下怕提問(wèn)、怕嘲笑、怕出丑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。

當(dāng)然，小學(xué)生由于知識(shí)和見(jiàn)聞?dòng)幸欢ǖ木窒扌裕瑒傞_(kāi)始所提的問(wèn)題也許很簡(jiǎn)單，可能是一些淺層面上的問(wèn)題，沒(méi)有什么精彩或價(jià)值可言。但教師千萬(wàn)不能因?yàn)閱?wèn)題的簡(jiǎn)單幼稚而否定學(xué)生的想法，而應(yīng)該有目的、有意識(shí)地給以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到被認(rèn)可的喜悅，從而點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)質(zhì)疑的欲望，從此敢質(zhì)疑、愛(ài)質(zhì)疑。

二、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生有疑會(huì)問(wèn)

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的不是教會(huì)知識(shí)，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一要緊扣課題，自主質(zhì)疑。題目就是文章的眼睛。教材中許多課文的題目都蘊(yùn)含著一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題，如果能引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。我在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，由題入手，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”話音剛落，同學(xué)們就迫不及待地舉手提問(wèn)：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？半截蠟燭里難道會(huì)隱藏著什么秘密嗎……這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過(guò)閱讀從文本中尋找答案。再如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，由題生疑時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“荊”是什么？“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要請(qǐng)罪？后來(lái)他得到諒解了嗎？一連串的問(wèn)題激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀書(shū)，事情的來(lái)龍去脈一目了然，課文的難點(diǎn)也得到了突破。

二要抓住重點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑。學(xué)生深入研讀文本時(shí)會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，所以教師在閱讀中要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容或揭示中心的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣能很好地幫助學(xué)生理解全文。教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我結(jié)合中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，啟發(fā)質(zhì)疑。引發(fā)學(xué)生的思考有：秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多分別表現(xiàn)在哪里？都有哪些類型？他們分別有著怎樣的個(gè)性？兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等。這樣一來(lái)，教師抓住中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，通過(guò)自讀探究來(lái)釋疑解難，對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。再如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》中“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》”這一句時(shí)，我抓住這些數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一石激起千層浪，一連串的數(shù)字引起了學(xué)生一連串的疑問(wèn)：這些數(shù)字讓我們讀懂了什么？數(shù)字的背后是多少辛苦的付出？數(shù)字包含著怎樣的情感……抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)問(wèn)探究，這樣的質(zhì)疑就抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，也為理解下文起到推波助瀾的作用。

三要發(fā)現(xiàn)矛盾，提出質(zhì)疑。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文中某些內(nèi)容看起來(lái)似乎“自相矛盾”，卻正是作者落墨的著力之處、匠心獨(dú)具之所在。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從看似矛盾處質(zhì)疑，才更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，提出疑問(wèn)：肖邦那么愛(ài)國(guó)，為什么在祖國(guó)有難的時(shí)候又要離開(kāi)自己的祖國(guó)？這不是前后矛盾嗎？接著，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀深思，才明白其實(shí)當(dāng)時(shí)國(guó)土淪陷，他在國(guó)內(nèi)已經(jīng)難以生存，更沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的環(huán)境，況且作為音樂(lè)家，用自己的作品喚起民眾進(jìn)行抗?fàn)幉攀歉玫膼?ài)國(guó)方式。再如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，有這么一個(gè)句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”文中“焦急”和“耐心”是一對(duì)表示矛盾的反義詞，怎樣才能讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖呢？我讓學(xué)生細(xì)讀了這一段文字，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急而又耐心？“焦急”和“耐心”不是自相矛盾嗎？這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)句子中各說(shuō)明了什么……在我的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)討論交流終于明白了作者遣詞造句的精妙，感受到人們對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴和緬懷之情。

三、注重誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生有疑善問(wèn)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”質(zhì)疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。“敢問(wèn)”并不難，“會(huì)問(wèn)”努力也能做到，而要“善問(wèn)”卻不太容易。這與學(xué)生理解教材的深淺、知識(shí)的多少、觀察的細(xì)粗以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累等個(gè)性差異都有著密切的關(guān)系，而質(zhì)疑的習(xí)慣和能力又不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，所以要想培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就要具有鍥而不舍的精神。

教師要把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固各個(gè)階段均要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，并能通過(guò)小組合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；建議學(xué)生平時(shí)給自己準(zhǔn)備個(gè)質(zhì)疑的記錄本，及時(shí)記錄自己的疑問(wèn)，同學(xué)之間加強(qiáng)合作，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，及時(shí)解決，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問(wèn)難”的好習(xí)慣，并能持之以恒，堅(jiān)持不懈。對(duì)于那些暫時(shí)提不出有質(zhì)量的問(wèn)題的學(xué)生，要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑探索，得到提高；而對(duì)于提問(wèn)已具有一定水平和價(jià)值的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)生質(zhì)疑的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲區(qū)，逐步培養(yǎng)他們?cè)谒伎贾猩朴谧プ≈饕埽プ”举|(zhì)內(nèi)容、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)，去釋疑。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，可以經(jīng)常利用課堂組織討論、思辨、探究，以此激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、經(jīng)常質(zhì)疑的興趣。對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能只滿足于得到“結(jié)果”，而要把工夫下到解決問(wèn)題的“過(guò)程”中。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維質(zhì)量，同時(shí)獲得鮮活的語(yǔ)文知識(shí)。

作者單位 江蘇省淮安市新安小學(xué)

（編輯 李華凱）