小學生質疑能力培養策略淺析

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，教師應在教學實踐中善于利用學生已有的知識，培養學生的問題意識和質疑能力，抓住時機，創設氛圍，鼓勵學生敢質疑；教給方法，授之以漁，引導學生會質疑；養成習慣，持之以恒，促使學生樂質疑、常質疑。

一、創設氛圍，鼓勵學生有疑敢問

“好問”是孩子的天性。他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破砂鍋問到底。而有些教師認為，學生質疑問難超出了自己的教學預想，影響自己的教學進度，甚至難住了自己而丟失了面子，于是置之不理甚至冷眼相對，殊不知，這樣很有可能扼殺了一個學生，一個天才。長此以往，學生膽量越來越小了，“問題”越來越少了，課堂上越來越迷信權威、迷信書本了，高耗低效的課堂上毫無生機。即使偶爾公開課、觀摩課上有些質疑的環節，往往也是提前設計好，誰提什么問題，誰來回答，都是事先排演過的，只是表演一下而已。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要充分尊重學生的主體地位，要營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，鼓勵學生勇于質疑、敢于表達，允許學生質疑時出錯、改正、保留意見，對不明白的問題允許學生發問，沒有想好的問題允許學生再想，答錯了允許重答，不同的意見允許爭辯，教師錯了允許提出意見。尤其對于學困生，更要引導其放下怕提問、怕嘲笑、怕出丑的心理負擔，讓學生大膽地問，大膽地表達自己的疑問和見解。

當然，小學生由于知識和見聞有一定的局限性，剛開始所提的問題也許很簡單，可能是一些淺層面上的問題，沒有什么精彩或價值可言。但教師千萬不能因為問題的簡單幼稚而否定學生的想法，而應該有目的、有意識地給以鼓勵性、賞識性評價，讓學生享受到被認可的喜悅，從而點燃思維的火花，激發質疑的欲望，從此敢質疑、愛質疑。

二、授之以漁，引導學生有疑會問

“授人以魚，不如授之以漁”。教學的根本目的不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因此，語文教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢于質疑、樂于質疑，更重要的是指導學生學會質疑。

一要緊扣課題，自主質疑。題目就是文章的眼睛。教材中許多課文的題目都蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題，如果能引導學生從文章的題目入手進行質疑，并提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學生理解課文，達到以疑促讀、以疑促悟的目的。我在教學《半截蠟燭》時，由題入手，引發學生自主質疑：“看了這個題目，你有什么疑問？”話音剛落，同學們就迫不及待地舉手提問：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？半截蠟燭里難道會隱藏著什么秘密嗎……這樣就激發了學生的好奇心，促使學生通過閱讀從文本中尋找答案。再如教學《負荊請罪》，由題生疑時，有學生問“荊”是什么？“負荊請罪”是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？后來他得到諒解了嗎？一連串的問題激起了學生探究學習的興趣，接著讓學生帶著問題再去讀書，事情的來龍去脈一目了然，課文的難點也得到了突破。

二要抓住重點，引發質疑。學生深入研讀文本時會不斷地產生新的認知沖突，所以教師在閱讀中要善于指導學生抓住文章的重點內容或揭示中心的重點詞句進行質疑，這樣能很好地幫助學生理解全文。教學《秦兵馬俑》一課時，我結合中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，啟發質疑。引發學生的思考有：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪里？都有哪些類型？他們分別有著怎樣的個性？兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等。這樣一來，教師抓住中心句，引導學生提出疑問，通過自讀探究來釋疑解難，對文本內容的領悟水到渠成，起到牽一發而動全身的效果。再如教學《厄運打不垮的信念》中“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”這一句時，我抓住這些數字引導學生質疑。一石激起千層浪，一連串的數字引起了學生一連串的疑問：這些數字讓我們讀懂了什么？數字的背后是多少辛苦的付出？數字包含著怎樣的情感……抓住重點詞句，引領學生發問探究，這樣的質疑就抓住了關鍵的語言訓練點，也為理解下文起到推波助瀾的作用。

三要發現矛盾，提出質疑。在小學語文教材中，有些課文中某些內容看起來似乎“自相矛盾”，卻正是作者落墨的著力之處、匠心獨具之所在。這時，教師要善于引導學生從看似矛盾處質疑，才更能激發學生閱讀探究的欲望。我在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，首先引導學生默讀課文，提出疑問：肖邦那么愛國，為什么在祖國有難的時候又要離開自己的祖國？這不是前后矛盾嗎？接著，我引領學生通過對文本的細讀深思，才明白其實當時國土淪陷，他在國內已經難以生存，更沒有音樂創作的環境，況且作為音樂家，用自己的作品喚起民眾進行抗爭才是更好的愛國方式。再如《十里長街送總理》一文中，有這么一個句子：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”文中“焦急”和“耐心”是一對表示矛盾的反義詞，怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖呢？我讓學生細讀了這一段文字，并據此引導學生質疑：老奶奶為什么焦急而又耐心？“焦急”和“耐心”不是自相矛盾嗎？這兩個詞同時出現在同一個句子中各說明了什么……在我的引導和啟發下，學生通過討論交流終于明白了作者遣詞造句的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴和緬懷之情。

三、注重誘導，激勵學生有疑善問

亞里士多德說過：“創造性思維從疑問和驚奇開始。”質疑意味著思維獲得新的起點。“敢問”并不難，“會問”努力也能做到，而要“善問”卻不太容易。這與學生理解教材的深淺、知識的多少、觀察的細粗以及生活經驗的積累等個性差異都有著密切的關系，而質疑的習慣和能力又不是一朝一夕就能養成的，所以要想培養學生善于質疑問難的能力，就要具有鍥而不舍的精神。

教師要把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，引導學生在預習課文、課堂學習、復習鞏固各個階段均要敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，并能通過小組合作探究的方式，發現問題、研究問題、解決問題；建議學生平時給自己準備個質疑的記錄本，及時記錄自己的疑問，同學之間加強合作，勇于探索，善于發現，學會請教，及時解決，使學生養成“質疑問難”的好習慣，并能持之以恒，堅持不懈。對于那些暫時提不出有質量的問題的學生，要特別耐心地啟發誘導，讓他們逐步學會質疑探索，得到提高；而對于提問已具有一定水平和價值的學生，教師要認真研究學生質疑的思路，發現他們思維的盲區，逐步培養他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質內容、抓住事物內在聯系，去發現，去釋疑。對于學生提出的有價值的問題，可以經常利用課堂組織討論、思辨、探究，以此激發學生勇于質疑、善于質疑、經常質疑的興趣。對一個個問題的解決，教師要有清醒的認識，不能只滿足于得到“結果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會思考，提高思維質量，同時獲得鮮活的語文知識。

作者單位 江蘇省淮安市新安小學

（編輯 李華凱）