把握小學英語課堂游戲的特征及教學原則

在小學英語教學中運用游戲可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。但筆者在小學課堂觀察和教學實際中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上運用了一些小游戲，但往往未能收到令人滿意的教學效果，甚至起到事倍功半的反作用。游戲本身無關對錯，要使游戲真正發(fā)揮作用，教師就要準確把握課堂游戲的特征，根據(jù)教學內容、教學環(huán)境、學生等因素綜合考慮來選擇恰當?shù)挠螒颍⑦M行有效的組織。本文將對英語課堂游戲的定義和特征進行探究，并結合自身教學體驗，對教學過程中出現(xiàn)的游戲低效、反效的幾種主要現(xiàn)象進行反思，并提出改進的建議和應把握的原則。

一、英語課堂游戲的特征

英語課堂游戲是指以英語課堂教學活動為主線而設計和開展的活動，其目的是為了讓學生更加形象生動地習得語言知識和技能，提高學習效率，實現(xiàn)教學的有效性。作為一種教學手段，英語課堂中的游戲不同于一般意義的游戲，它必須為英語教學服務，必須符合英語教學的具體要求。因此，英語教學中運用的游戲除具備一般游戲的特點外，還具有自身的特征：①啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神；②有益于學生獲取和掌握語言知識；③促進學生表達能力和交際能力的提高。在英語教學中，要區(qū)分開課堂游戲與一般游戲的差別，否則起不到輔助教學的作用，反而會走入游戲教學的誤區(qū)。

二、英語課堂游戲教學的誤區(qū)

教師對游戲、課堂游戲的界定把握不清，不適當?shù)剡\用游戲會導致教學低效、反效現(xiàn)象的發(fā)生，概括起來主要有以下五點表現(xiàn)。

一是學生為游戲而游戲，忽略語言的運用。案例：為學習“Can I borrow your…？Here you are.”，教師將全班分為兩部分，共同制作生日賀卡。只有一部分學生分到彩筆，其余學生要完成賀卡的制作就必須借彩筆。雖然學生有練習這個句型的機會，但不少人直接拿過同學的彩筆用，或說漢語去借用，還有的完全沉浸在對教師發(fā)放的漂亮彩紙和彩筆的欣賞上。這個游戲因為很多學生在實際操作中沒有做對話練習，而失去了它對培養(yǎng)學生語言能力的意義。

二是游戲參與面過窄。案例：在上《新起點英語》三年級上冊“Clothing”一課時，教師讓學生改編課文中關于服飾的對話，介紹自己在春夏秋冬喜歡穿什么顏色的衣服。全班學生都躍躍欲試，但最后只有三對學生被叫到講臺上進行對話表演。在這過程中，可以看出其余學生有些失望。沒被叫到的優(yōu)秀學生甚至在剩余的時間一直情緒低落，還有的學生在臺上學生表演時借機做小動作。對話表演是學生樂此不疲的游戲活動。但因為時間限制，在課堂上能上臺參與此類游戲的人不可能很多，導致大部分學生情緒低落。

三是學生過度興奮導致課堂秩序混論。案例：在講解《新起點英語》三年級上冊“My Pet”一課時，講到寵物單詞時，教師讓一位學生上臺表演寵物的動作，其余學生猜是什么寵物并說出單詞。全班被那位學生有趣的表演所吸引，紛紛模仿，班里一時陷入混亂。小學生天性好玩，爭強好勝，有些學生容易忘乎所以，甚至在課堂上有時會情不自禁地高聲喊叫。教師在游戲前沒有講清楚游戲規(guī)則，才出現(xiàn)課堂失控的場面。

四是游戲忽略學生的學習層次差別。案例：為復習26個英文字母，教師事先準備了26張紙片，并在課上指定26個學生分別寫出26個字母的大小寫形式，然后收上來，再重新發(fā)下去。之后，教師要求學生從A到Z，依次迅速地站起來。結果因近1/3的學生仍對字母不熟悉，導致游戲占用大量時間。教師在設計這個游戲時，沒有將學習吃力的學生考慮進去，致使游戲沒有取得預期效果。

五是游戲形式單一重復，沒有新鮮感。案例：在講解《新起點英語》一年級下冊“Toys”一單元時，教師在黑板上畫了一朵大花。回答問題正確的同學就可以將自己的英文名寫在一個花瓣里。在前兩節(jié)課中，學生對這個游戲非常感興趣，爭先恐后地回答問題。但到第三節(jié)課時，只有少部分學生有意向參與此活動。

三、英語課堂游戲應把握的教學原則

盡管英語課堂游戲教學中出現(xiàn)的種種誤區(qū)會影響教學任務的完成，但實踐表明，只要做到設計合理、有的放矢，就有助于教學目標的順利實現(xiàn)。英語課堂游戲教學要避免走入誤區(qū)，就要遵守以下原則。

一是為教學服務原則，防止為游戲而游戲。英語課堂游戲應該具有明確的目的性。游戲只是一種手段，其目的是為了更好地教學。英語課堂游戲不應只單純?yōu)檎n堂增加氣氛，而應肩負著訓練英語語言的任務。作為教師，要始終記住游戲的目的是為教學目標服務，是為了達成教學目標，因此不能將游戲的方法簡單地教給學生就了事，而應隨時予以調節(jié)，以免偏離教學的軌道而成為純粹的玩樂活動。在設計游戲時，教師必須以教學內容為中心，根據(jù)教學內容考慮游戲的內容形式，在游戲中強化和鞏固所學知識，從而增強游戲的知識性與實踐性。

二是面向全體原則，讓所有學生參與游戲。新課程理念倡導“面向全體，體驗參與”，教師在設計游戲時要考慮到全體性和參與度。游戲的設計要盡可能使所有的學生都參與到活動中去，多創(chuàng)設體現(xiàn)合作的游戲，促使學生在活動中互相學習、互相幫助，通過合作完成任務。在具體實施過程中，教師可組織小組競賽活動。如前面案例中的教師就可采用分組活動的方法。教師可讓每個學生在小組內先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以鍛煉語言技能，又可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

三是適時調控原則，保持活動有條不紊地進行。做好游戲的組織工作，保持課堂秩序的有條不紊、活而不亂是十分重要的。為了能使英語游戲活動收到實效，在游戲開展之前，教師必須提供說明，把游戲的規(guī)則、要求及獎罰細則等介紹清楚，避免在游戲過程中一邊做游戲一邊不斷補充規(guī)則的現(xiàn)象。在游戲過程中，要適時提醒學生注意課堂紀律，當學生在游戲時因過度興奮而產生一些“混亂”的情況時，教師就要適當?shù)剡M行調控，或去掉小組比賽中獎勵的星星，或出示警告標記等。最后，教師根據(jù)各小組的競賽表現(xiàn)，評選出“最佳紀律獎”、“表現(xiàn)突出獎”等獎項，培養(yǎng)學生的自律意識，規(guī)范學生的行為。游戲結束后，教師應該及時穩(wěn)定學生興奮的情緒，使學生將注意力轉移到學習上來。

四是因材施教原則，保證各層次學生參與游戲。游戲的設計要注重難易適中，讓各層次學生都參與其中。根據(jù)學生的學習水平、性格特點、反應速度等因材施教，以求用最有效的激勵機制促使不同層次的學生共同進步。比如對那些學習較吃力的學生，可以在游戲中適當給予一些提示，啟發(fā)并鼓勵他們，增強他們的參與意識，培養(yǎng)他們的自信心。對于優(yōu)秀的學生，游戲可以有一定的難度。這種面向全體學生的做法可以使每一個學生都有收獲，都能進步，都得到發(fā)展，從而激發(fā)所有學生主動參與團隊活動，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力和合作探索精神。

五是創(chuàng)新性原則，變化游戲形式。小學生個性活潑，追求新鮮。如果教師在游戲教學中簡單重復，學生就會逐漸失去原有的興趣，成為“旁觀者”。要想牢牢吸引學生的注意力，游戲形式一定不能太落伍，還要不斷翻新，實現(xiàn)游戲多樣化。即便是同一種游戲也要賦予它新的內容、新的含義，才能吸引學生。

總之，新穎、有趣的游戲能把英語語言知識的學習與語言技能的訓練與趣味結合在一起，從而激發(fā)學生學習的主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中習得語言，高效地完成學習任務。

作者單位 首都師范大學初等教育學院

（編輯 李華凱）