淺談語文教學中的一些矛盾關系

在語文課上，我們經常看到這樣的情形：學生讀課文剛讀了一半，教師便開始講課，或者教師唱“獨角戲”，或者學生“東拉西扯”，或者多媒體“一灌到底”，或者師生“展示才藝” ……課堂上真可謂“熱鬧”，可課后空空蕩蕩，學生收獲甚微。為此，學生意興索然，家長百般抱怨，社會紛紛指責。

怎樣改變這種狀況呢？筆者認為應該從語文學科本身的特點入手，正確認識和處理教學中的一些矛盾關系。

一、動態生成與教案預設

課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。語文教學就是一個動態的對話過程，它和工業生產不同，是一個非線性的發展過程。有人把課堂比喻為富含詩意和創造的理想天堂，把教學過程當作富有獨特生機和鮮活張力的思想情感之旅，也就是因為課堂是動態的，潛藏著無盡的意外，存在著無數的不可預知的美麗。新課程理念指引下的課堂尤為如此。

那么，作為教案的“預設”與“生成”該如何把握？預設是課前的計劃，只有加強“預設”，才能為“動態生成”提供充分的條件和準備，才能在課堂“對話”中從容應對學生的質疑和發問，才能對學生的個性發展和思維創新予以正確恰當的引導。但是重視“生成”，不是不要“預設”，而是對預設提出了更高的要求。作為關注“生成”的預設來講，其重點應落實到確定明確的教學目標、大體的教學思路，根本之處在于預先對教材的深入鉆研、對學生的真正了解。

教師只有積累豐厚的底蘊和靈活的教學機智，才能把握和處理好預設和生成的關系，才能借機施教、點“石”成“金”，引領生成性教學不斷朝著既定的目標推進，突出教學重點，突破教學難點，達到預設的教學目標，收獲“無心插柳柳成蔭”的驚喜。

二、現代技術與傳統模式

當今，信息技術飛速發展，現代教育技術——多媒體教學手段應需而生，給傳統教學模式注入了一股新鮮血液。相對于傳統教學模式，多媒體教學手段具有綜合呈現、交互高效、省時快捷、圖文并茂、信息量大等優勢。因此，多媒體輔助語文教學是現代語文教學的方向，學習和運用多媒體技術也是時代對語文教師的技能要求。

然而，語文學科有她與生俱來的特點：她就是要憑借生動的語言、豐富的情感、深邃的哲思來滋潤著學生的心田。教師的教學就是要帶領學生走遍這個姹紫嫣紅、春意盎然的百花園中的每個角落：選一組詞讀一讀、選幾個句子說一說、選一個文段品一品，讓學生與課文對話、與作者交流，讓學生自己去了解、揣摩、體驗、感悟文章的美——“不到園林，怎知春色如許？”

因此，多媒體教學手段有其所長，但鑒于語文教學的這些特質，它又有其所短。在語文教學中，我們還不能用多媒體取代傳統的教學手段，更不能代替教師的教學活動。我們要考慮語文教學的需要與教學過程的實效性，不要湊熱鬧、圖花哨，從而濫用多媒體，而要將它作為傳統教學方法的輔助，以發揮它應有的作用。

三、用教材教與教教材

一直以來，“用教材教”似乎成了衡量語文教學注重培養能力的主要標準，其理由是“教材無非是例子”，要用其培養學生舉一反三的能力，如此等等。“用教材教”的說法沒錯，理由更沒錯，問題是在具體教學中，有些教師的認識理解不到位，有些做法違背了這種理念的初衷，違背了語文教學的規律，以導致語文課沒有了語文味。

其實，語文教材是“工具性”與“人文性”相統一的文化載體，語文教學更應該理直氣壯地“教教材”。一名語文老師，作為教學的引導者與組織者，應該力求全面深入理解教材，這樣才能更好地去教會學生通過學習教材掌握語文知識，培養訓練聽說讀寫的能力，讓學生去體驗教材中蘊含的價值觀念、民族情感、精神操守、審美趣味等，從而受到潛移默化的影響。

我們對“用教材教”要有比較全面的理解，它應該是著眼于對教材內容的拓展、延伸、擴充、豐富。就此而言，相對于傳統教學僅局限于教材來講，無疑是一大進步，我們說要“走出教材”的目的也在于此。但我們絕不能因此而忽視甚至是舍棄了教材例子。“用教材教”是建立在“教教材”的基礎之上的。

在語文教學中，我們應幫助學生積極構建“在生活中學習語文”的大語文觀，拓展語文學習的空間，讓學生走出教材、走出課堂，走進生活，切忌脫離教材、架空文本，去搞所謂的拓展、深化。

四、教材與考試

多年來，語文教學中一直存在“教考兩張皮”的尷尬現象。許多師生普遍認為考試內容與教材關系不大、講與不講一個樣，于是有的老師就無所適從，甚至采取“不作為”的做法，有時干脆采取輪番轟炸的題海戰術。這種功利化的做法，于語文教學而言，無疑是無源之水、無本之木，買櫝還珠、舍本逐末。

那么，我們如何在教材與考試之間找到突破點呢？一言以蔽之，就是“得法于課內，得益于課外”，即用好教材、用活教材、用實教材，找準問題的生發點和契合點，將各項能力要求滲透到教材學習中去。

現代文閱讀的所有考點都是針對文章內容來設置的，回答這些問題都必須以上下文為依據，將題目回歸到原文上去。即便是那種開放性極強的題目，答案在也隱含在文中。所以我們應該要求學生要注意解讀文本，把握文中提供的語境，教會學生使用語境分析法，在信息篩選的基礎上進行的深入鑒別和評價。要引導學生多關注文章后揣摩文章語言類題目，從而開展有效的訓練。

我們還常常聽到學生抱怨寫議論文沒有論據可用。實際上，只要仔細分析一下近年來的高考優秀作文，我們就不難發現，這些優秀作文使用的材料大多出自教材。如“面朝大海，春暖花開”的海子，“輕輕的招手，作別西天的云彩”的徐志摩，跨過“建功立業心坎”的李白，走出“烏臺詩案”的蘇軾，禮遇侯贏、朱亥的信陵君，疏遠屈原的楚懷王等。因此，只要做教材的有心人，平時勤于積累，有意識地對教材中的人、事、理進行分析、歸類、整理，作文時就可以用自己最熟悉、感受最深刻的教材來敲開作文論據之門。

五、教師主導與學生主體

在新課程環境下，學生的主體地位越來越得到強調。但與此同時，有些老師也產生了教師到底還要不要主導、該怎樣主導的困惑。導致課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位。于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的“民主氣氛”顯得十分濃厚。

其實，傳統教學論中對“學”的重視、研究的不夠，并不等于是將教師的主導作用抬得太高了，恰恰相反，要真正重視并切實搞好學習還必須強調更好地發揮教師的主導作用。強調“教”并不意味著要輕視“學”；強調“學”也不意味著要輕視“教”。正確的做法是既要強調學生的主體地位，也要強調老師的主導作用。

事實上，教師主導作用與學生主體地位是一致的，是教學活動的兩個方面。多年來，我們對教師主導作用的理解和貫徹存在著問題，往往把教師主導作用和為“學”服務分開；把學生受教育的客體和學習的主體地位對立起來。其實，學生的“學”固然是在教育的引導組織下進行的，但“教”是為“學”而存在的，否則就毫無意義。教師主導作用必須也必然要有一個落腳點，這個落腳點就是“學”，教的目標和結果一定要由“學”體現出來。我們教師應要不矜于師道尊嚴，要及時的轉變教育教學理念，巧妙的發揮主導作用，為學生的“學”服務。

總之，在語文教學中，教師要摒棄傳統陳舊的教育觀念、習以為常的教學方式和根深蒂固的教學經驗，要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生需要什么，從把握語文學科的本身特點入手，正確認識和處理語文教學中的這些矛盾關系，在實踐中學習，在反思中提高。

作者單位 安徽省東至縣第二中學

（責任編輯 劉 穎）