基于應用型人才培養模式提升高等教育質量的路徑

摘要：高等教育質量的提升成為當前高等教育改革中的熱點問題，它是高等教育持續發展的動力。在價值觀缺失的社會環境下，如何提升教育質量，為社會培養高素質人才成為重中之重。為此，大學必須秉承創新知識、教育傳承和服務社群的宗旨，通過重新構建課程體系、實施分層教學、加強實踐教學、推進協同創新等措施提高高校教學質量，為社會培養高素質的有用人才。

關鍵詞：應用型人才培養模式；高等教育；教育質量；提高路徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0145-02

一、道德教育先行

人的道德教育是應該排在文化教育前面的。當前大學實行專業知識教育，更加注重學生知識技能的培養和鍛煉，重視學歷教育而忽視道德教育。大學教育如果沒有了基本的道德和人文素養，一心培養專業人才，這些專業人才可能在自己的工作崗位上業務突出，然而一旦離開工作崗位，這些人的行為將難以預測。加強大學道德教育，有利于形成優良學風和校風，通過提高學生自身道德修養而最終成為對社會有用的人。道德教育的主要目的是提高受教育者的道德覺悟，陶冶道德情操和培養道德品質，從而養成良好的道德習慣。我國中小學道德教育主要是通過行為規范的方式進行約束，大學教育在進行思想政治課堂教育的同時，一方面開展軍訓，另一方面也應該通過制定考勤、請假制度，強化課堂紀律等約束學生行為。

心理素質教育的目標i是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣，即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。心理素質是素質教育的重要組成部分，是大學生未來發展的資本。良好的心理素質是大學生取得優異成績，在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地的必備武器。良好的心理素質可以提高人的情商，有助于人際關系得到改善，有助于學生把外在的教育轉化成內在的要求，從而不斷提高和完善自己的素質。即心理素質是實現專業素質、身體素質、思想道德素質和文化素質提高的基石。從而推進全員育人、全過程育人、全方位育人，引導學生自我教育、自我管理和自我服務。

二、狠抓課堂教學，提高教學效率

高校教學質量的提高，離不開課堂效率的提高。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。為此，必須結合不同的課堂教學模式，提高教學質量。

首先，因材施教，分層教學。對在校大學生能力和知識進行統計分類。對有意愿深造的學生單獨劃班授課，加深講課深度難度，服務于學生的考研之路。津橋商學院一直致力于這樣的教育理念，新生入學考試后篩選英語和數學A班，A班授課難度和深度都有所增加。

其次，完善聽課制度。高校可以從三個層次完善聽課制度。一是學校層面組織專家組（教授）聽課，二是各系或院領導組織聽課，三是鼓勵教師之間互相聽課互相學習，進行良好的信息交流與資源共享，從而提高教學效果。津橋商學院每年都有嚴格的聽課任務考核。每年組織專家進行全校的講課大賽評比，教師每學期都要互相交流聽課，并且各系設立公開課制度，使大家在公開的平臺上共同成長，不斷探討為學生所理解和接受的教學方法和教學模式。

最后，建立傳幫帶機制，有效交流教學方法。教師的素質決定著學校的興衰。在新教師的培養上，我們可以借鑒企業的傳幫帶機制，由老教師培養新教師，使新教師快速地融入課堂，成為課堂的組織者、參與者和引導者。

三、建立動態調整機制，優化學科專業結構

學校要為學科專業建設提供高水平的師資力量和教學研究基地，鼓勵教師創新科研成果，為專業人才培養創設人文環境。其次，專業學科建設應該保持學校特色，彰顯學校優勢。如財經類院校在傳統的會計學和財務管理兩大學科的基礎上進行專業細化，培養資產評估方向、審計方向、CPA方向、ACCA方向的專業人才。通過這些專業的重點建設，帶動整個學科的發展，成為高校專業建設中的亮點。

改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。某些高校的專業學習采用2+2模式。前兩年學習公共課程，大三在對各專業知識有所了解的基礎上再次自行選擇專業，從而加強專業知識的學習。

四、創新人才培養模式

高校學習中學生的參與精神對學習效果的影響是至關重要的。為此，應該倡導知名教授開設新生研討課，激發學生的專業興趣和學習動力。改進教學方法，把教材優勢轉化為教學優勢，增強教學實效。

高校培養人才應該以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式。強化實踐育人環節，結合專業特點和人才培養要求，分類制定實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。比如東北財經大學畢業生就業前進入到實驗室，以用友的實戰軟件為平臺，進行實際工作的模擬實驗，形成學用結合的教學模式。

促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，引領學生了解學科的前沿知識。支持本科生參與科研活動，建立導師制，使學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。

改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。通過考核+考試的方法全方面評價學生的學習效果。

五、加強創新創業教育和就業指導服務

把創新創業教育貫穿人才培養全過程。制訂高校創新創業教育教學基本要求，開發創新創業類課程，納入學分管理。大力開展創新創業師資培養培訓，聘請企業家、專業技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。支持學生開展創新創業訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系。依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創業實習基地。普遍建立地方和高校創新創業教育指導中心和孵化基地。加強就業指導服務，加快就業指導服務機構建設，完善職業發展和就業指導課程體系。建立健全高校畢業生就業信息服務平臺，加強困難群體畢業生的就業援助與幫扶。

六、推進協同創新

首先，改革人才招錄與選拔方式，鼓勵實行自主招生、多元錄取，選拔培養具有創新潛質、學科特長和學業優秀的學生。改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。

探索建立校校合作、校企合作、校地（區域）合作、國際合作等模式，校校之間教師交流或交換培養，學生交換培養。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，學校可以為企業員工提供繼續教育的平臺，企業為學校學生提供實踐的平臺。能夠實現學校和企業之間資源共享、優勢互補。國際合作既可以提升學校的知名度又可以滿足學生深入學習專業知識的需要，是國內國外高校資源共享的一種有效方式。應該支持中外高校間學生互換、學分互認、學位互授或者聯授。津橋商學院與阿得雷德大學的交流合作就是亮點，學生在大學期間既可以在國內接受基本的大學課程教育，又可以學習國外大學的理論知識，促進學生能力的增長。

七、完善教學質量評估體系

高校教學質量關系到學校的生存與發展，甚至影響當地社會經濟文化的發展。因此，高校必須建立和完善內部教學質量評估體系。從學校、學院、課程和教師等角度綜合衡量教學質量。從2003年起，國家教育部就啟動了全國高校本科教學質量評估。但是由于對于部屬高校存在“既當裁判員，又當運動員”的現象，以及評估過程中出現的一些顯失公平的因素，高校不斷有“取消高校教學評估”的呼聲。那么高校評估的目的究竟是什么呢？應該是以評促建，以評促改，以評促優，評建結合，重在提高。歸根結底教學質量評估是為提高教學效果。

首先，學校組織一批專家，深入教學現場，了解教師的教學策略和教學方法是否得當，評估教師素質及教學效果、學生學習態度、學習方法和學習效果。發現教學中的問題，分析原因提出解決辦法。確保教學工作按照教學計劃執行，教師嚴格執行教學計劃是實現教學質量的制度保證。其次，學院應該組織教師討論教學設施設備是否充足，教材是否合理，并要落實整改意見。

教師是整個教學質量評估中的核心因素。課堂教學是教師傳道授業解惑的重要渠道，也是學生獲取知識的主要途徑，是整個教學工作的核心環節。教師掌控教學過程，組織課堂教學，控制課堂教學內容，運用教學方法；而學生是整個過程的參與者，學生對教師教學了解最為全面，感受最為真切。因此，很多高校都構建了學生評價老師的系統體系，以促進教師教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]

4號）[Z].2012.

（責任編輯：陳喜輝）