淺談獨立學院的人才培養模式

摘要：獨立學院是中國高等教育大眾化下的必然產物，是按照新機制、新模式成立的本科院校，近年來教育界討論的熱點問題除了如何提高在線學習環境中學生的學習主動性外，獨立學院的人才培養模式也成為了教育專家學者討論的焦點。無論是采取克隆母體模式，還是進行局部模式改良，都對獨立學院本身具有的特殊性有所忽視，都沒有對獨立學院的人才培養模式給予準確且恰當的定位。所以，獨立學院應對普通本科院校及高職高專院校的人才培養模式不足的地方進行彌補，找出薄弱地方加以完善，突出獨立學院人才培養模式的特色，通過對課程體系進行改革、對教學內容進行優化，突出實踐教學、強化技能應用，打破獨立學院傳統的“7+1”人才培養模式，構建獨立學院的“1+2+X”人才培養模式。

關鍵詞：獨立學院；培養模式；1+2+X

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0148-02

自20世紀90年代末期，在中國獨立學院開始建立，這是中國實行高等教育創新下的必然產物，多數依靠母體學校的教學資源優勢以及民營運作的機制優勢得以迅速興起，成為當之無愧的高等教育領域中的一支生力軍，為推進中國的高等教育普及化進程作出了突出貢獻。獨立學院是面向普通大眾教學的主要載體，實現了由最初的精英教育向普及化教育的轉變，可以這樣說，獨立學院不但在招生規模上大于高等本科院校，且在人才培養類型方面進行了有機的補充。因此，創新獨立學院人才培養模式將對中國高等教育的進一步改革及發展產生積極的影響。同時，也是獨立學院今后的生存及發展能否順利的關鍵所在。但目前多數獨立學院都是憑借母校的教育資源而建立的，所以在人才培養模式方面與母體高校的人才培養模式大同小異，在針對專業的設置方面，與母體院校相同，完全依賴于母體，這對獨立學院自身的學科形成及專業特點的形成是十分不利的，會對學生的就業帶來較大的壓力。因此，本文主要對如何搭建適應獨立學院的人才培養模式進行闡述。

一、獨立學院人才培養模式存在的問題

獨立學院的生源主要是二批本科錄取線以下、?？其浫【€以上的學生，通常稱為第三批本科生，或“三本”生，且獨立學院一般多是憑借母校的教育師資力量建立起來的，因此在人才培養模式方面也多與母體高校人才培養模式相同，專業設置方面和母體高校大同小異，更有些獨立學院完全依賴于母體高校。但是我們應該清醒的看到，母體高校招收的學生多是第一批本科生或者是第二批本科生，而獨立學院招收的學生是第三批本科生，不可否認的“三本”生的學習基礎與“一本”、“二本”相比較存在不小的差距。從他們高考的入學成績也能反映出高中階段學習的基本情況，偏科、學習能力不強、學習效率較低、沒有養成良好的學習習慣等等。因此，完全按照一本、二本學生的授課內容進行授課會使一部分學生感覺學習起來吃力，甚至慢慢出現厭學現象。其次，獨立學院的人才培養方案中專業課設置完全依靠母體高校，這直接導致了專科課程設置不合理現象的出現。比如，計算機專業課程中的網站開發專業課都是在大二下半年學習，而網站開發中所用到的編程語言也都放在同一學期，這導致了一些知識點的滯后現象，出現老師授課過程中學生聽不明白或者根本聽不懂的問題；第三，在當前的才人培養方案中多以理論知識為主，缺少教學實踐及實習環節，這直接導致學生的實際動手能力欠缺，不能將理論應用到實際中去，畢業后對工作會出現不會做的現象，導致就業困難。第四，師資力量匱乏。獨立學院主要依賴母體高校，利用母體的師資進行教學的運轉。但是，我們也可以看到近些年來獨立學院的招生持續擴大，學生人數也逐漸增多，高校師資隊伍的發展還遠沒有跟上學生增加的步伐，這是制約當前高校發展的一個瓶頸。單純依靠母體學校的教師資源已無法滿足獨立學院辦學的需要。盡管選擇一些外聘教師補充到教學當中，但外聘教師的選擇往往哪門課程沒有老師就臨時招聘，很多外聘教師只單純地完成課堂上的教學，很難做到因材施教，因此教學效果也就無法保障。

二、構建獨立學院人才培養模式——“1+2+X”

如何制定適合獨立學院自身發展的人才培養模式成為當前教育界教育專家學者探討的焦點。對目前獨立學院的人才培養模式進行概括，可以分為以下幾種：一是借助母體實行克隆，專業設置及人才培養目標設置、教學大綱、教學進度、課程設置等完全依托母體照搬應用；二是進行局部改良模式，基本上還是以沿襲母體人才培養模式為主，包括人才培養模式的基本結構及要求，只在局部進行稍微的變化，比如，在課程設置方面與母體有些不同，在教學手段上變化下方法等；三是降格培養，不對市場需求進行深入分析及研究就盲目將本科人才培養的基本要求降低，按照高職人才培養模式進行培養，完全把獨立院校變成了職業院校，把獨立學院作為本部變相收取高價學生的一種手段或途徑。無論三種模式中的任何一種模式，都沒有正視獨立學院的自身具有的特殊性，都沒有將獨立學院的人才培養模式給予真正的定位。另外，也有一些專家學者對獨立學院的人才培養模式通過自身的研究給出了想法。比如，溫州大學助理研究員鄭慶柱認為：獨立學院要突出辦學特色，保證教學質量，就應該與經濟社會的發展密切結合，充分利用發揮優勢資源，對專業設置進行優化，改變或者調整傳統培養計劃，課程結構有機整合，改變教學模式，探尋使學生協調發展的管理機制，開辟一條“人無我有， 人有我優”的發展道路，實現人才培養模式的轉變。

在眾多的人才培養模式中如何選擇適合自己獨立學院的人才培養模式？不同的人才培養目標決定著人才培養模式的不同。因此需要對獨立學院的人才培養模式進行適合的創新，前提首先需要對獨立學院培養目標進行準備定位。教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院的建立是為了填補普通本科高校及高職院校兩種辦學類型之間應用型本科層次的空白，獨立學院應該在這種空缺中制定自己的培養目標，給予人才培養模式一個恰當的定位，只有這有，獨立學院才能在高職高專院校及本科高校間找到自己的突破口，這種突破口也恰恰是獨立學院的立足之本。與普通本科高校相比較，獨立學院人才培養更應注重實踐及動手能力；與高職院校相比較，獨立學院培養的人才基礎知識應該更牢固，學習能力更強，適應性更廣。在這樣的定位下，獨立學院的人才培養目標當以學生畢業后的就業市場為方向，以通識教育為起點，以專業分流培養模式與彈性實踐教學相互結合，繼而提升學生的綜合能力，放眼于學生的學習能力及可持續發展，以能力培養為己任，確定學生理論與實際結合的教育方針，將學到的知識用到解決實現遇到的問題中去。這也就是說依據國內不同行業對不同專業人才的需求情況，由新的人才培養目標結合“1+2+X”的人才培養模式進行每個學年每個學期專業課程的設置，進而對課程的簡介、授課內容進行確定。真正做到專業課程設置的優化，構建“1+2+X”的人才培養模式。

所謂“1+2+X ”的人才培養模式，“1”為學生在入學第一年要把公共基礎課程全部修完，“2”為第二學年及第三學年把專用基礎課程和專業課程全部修完，“X”是指實踐教學，此實踐教學是彈性的，也就是說在最后一年或者更長的時間內將課堂授課知識與社會實訓進行有機結合，不但要進行仿真模擬及實際應用相互結合，又要手、腦并用，將課程教學與取得技能資格證書結合，使學生在四年學習當中至少獲得一個職業技能資格證，真正做到學生畢業以后能夠持證上崗，提升學生就業成功率。

三、“1+2+X”的人才培養模式的實現

獨立學院的生存及發展之根本是人才培養的質量，要以學生為根本，突出學生的主體地位及人才特色，以市場需求為導向，力爭培養出理論知識扎實、動手能力強、技能優勢明顯的應用型技術人才。獨立學院“1+2+X”的人才培養模式得以實現的關鍵是要有高水平的師資隊伍及高標準、完善的教學質量保證體系。

首先，打造高水平的能夠保證教育教學質量的師資隊伍。例如杏林學院認為建立起專兼職相互結合的師資隊伍，才能提高教學質量、保證教學質量。兼職老師可以由企業中具有理論及實踐能力較強的高級技工擔任；另一方面，在教職工的工資待遇方面要給予絕對保障，且要經常選出一些教師到實訓基地進行掛職鍛煉，在現場實踐中提升他們的業務水平。

其次，積極創新學生成長成才的理念及工作方法。因為獨立學院中學生的基礎知識高低不齊、學生動手能力欠缺等實際情況，這就要求對學生工作要有新思路，對學生工作要改變方法，多進行激勵及加以引導，利用各方面的力量進行綜合管理。針對學生基礎學習能力進行加強，強化自我管理意識及養成良好的行為習慣，同時在教學管理、學生管理等方面多以靈活方式進行，加強學生學生、生活、就業等方面的引導。

最后，建立完善學生培養規格的教學保障及監控體系。教學質量是獨立學院賴以生存的根本，是能夠被社會認可的關鍵因素，也是社會關注的焦點問題。例如南通學院在認真研究探索教學質量的基礎上建立了一套完善的監控體系。根據本科生教學要求作為參考依據，結合南通學院的實際情況及人才培養模式，調整課程結構，合理進行內容安排，加強實訓環節，強化技能培訓。二是要因材施教。由于南通學院學生基礎知識薄弱，學生存在嚴重的偏科現象。所以，要對教學計劃進行適當調整，增加課時，強化訓練，以縮小他們之間的差距及提高他們的自信心，使其與本科教育基本保持在同一水平線，其最終目的是實現“1+2+X”人才培養模式。

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（責任編輯：王蘭爽）