促進新教師自主成長的有效途徑

　　新學年伊始，又將有一批新教師踏上三尺講臺。經過大學四年的職前培養，新教師們積累了一定的專業知識和從教素養。但大學對師范生側重教育教學理論的傳授，更多的是一種脫離了教學實際情景的培養。有研究表明，當專業知識達到一定的程度后，學業成績與教學效果已不存在明顯的相關性，此時實踐性知識起著決定性作用。新教師如何把所學專業理論知識與現實的教學情景相結合，迅速成長為一名經驗豐富的骨干教師，有兩條重要途徑：一是“他主”成長。即政府部門組織的職后教育和培訓。這是新教師成長的外部激勵。二是自主成長。即新教師的自我發展、自我提升、自我完善，它源于教師自我角色塑造期望和實踐追求，這是新教師成長的內驅力。外部的激勵也許可以保證新教師達到一般的要求，但無法促進教師達到自我更新的彼岸，因此，新教師成長的本質力量來源于教師內在的自我更新激勵，即自主成長。但新教師的自主發展如果是一種自發的行為，那么新教師的成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間。若能堅持從讀、說、聽、寫四個方面自覺發展，那么將會縮短從新任教師到勝任教師再到骨干教師的成長歷程。
　　一、“讀”——新教師自主成長的基石
　　讀是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，它將為新教師的成長奠定堅實的基礎。新教師要做好三“讀”：一讀課程標準；二讀教材；三讀學生。
　　1.讀課程標準
　　課程標準是國家制定的指導教學的綱領性文件，規定了課程性質、課程內容框架，強調了學科教育的理念，并從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等維度明確了課程目標，對課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議，從而成為教材編寫、課程實施和教學評價的依據，作為新任教師，只有認真研讀課程標準，領會其精神實質，樹立課程標準意識，才能在深層次上把握教材、駕馭教材，對于教學目標的合理制定、教學內容的選擇取舍、教學過程的組織安排、教學手段的科學運用等都具有重要作用。
　　新教師在研讀課程標準時不僅要研讀其所教分冊的課程標準，而且要研讀整個初高中的課程標準。只有既把課程標準放在整個教學系統中進行宏觀層面的系統把握，又對課程標準本身進行微觀層面的分析，才能從全局的高度去考慮怎樣在局部的教學中實現課程標準的總體要求。
　　2.讀教材
　　教材有廣義和狹義之分。廣義的教材泛指課堂內外教師和學生使用的所有教學材料。狹義的教材即教科書。
　　讀教材首先是解讀教科書。教科書是依據課程標準編寫的，是課程標準主要的載體和具體體現，是具體化的理論知識體系，它承載著教學的主要內容，是實現教學目標的工具。只有認真研讀教科書，教師才能在有限的時間和空間里充分演繹教科書的真諦，使教學更具針對性和科學性，才能將教科書為我所用，而不被教科書所束縛，從而達到“用教材教”而不是“教教材”的境界。
　　新教師在研讀教科書時可遵循整體——部分——整體的思維路線。第一，通讀教科書，統攬全局。瀏覽初高中全套教科書，從整體上了解教科書的概貌，把握整個教科書的知識脈絡及結構體系，了解高初中教科書有哪些異同，知識是如何銜接的，熟練掌握本門課程的縱向聯系，做到“宏觀在胸”。第二，精讀教科書，把握微觀。在“觀其大略”的基礎上，對本學期所上教科書進行細讀深思，把握教科書的重難點，思想點以及理論與實際的結合點，明確本學期教學內容在整個學科教學中的地位和作用，通過分析和理解，咀嚼和消化，最終內化為自己的知識，以便在教學中能圍繞目標、權衡輕重、琢磨深淺、把握難易，取舍得當，使教學更富實效性。第三，比讀教科書，融會貫通。不同版本的教科書，各有所長，新教師可通過比讀，借他山之石，取之精華，結合自己的學生情況靈活運用。
　　此外，新教師還要廣讀與教材內容有關的學科經典文獻、教學指導用書以及教學雜志等，以豐富教學內容，形成深厚的文化底蘊。
　　3.讀學生
　　教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的根本落腳點在于學生的發展，教是為了學，學是教的依據和出發點。教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效的作用。因此新教師不僅要心中有書（課程標準和教材），還要心中有人（學生），新教師要學會讀懂學生。第一，讀學生的知識水平和對知識的需求，以便備課時能把握教學的深度和廣度。第二，讀學生的思想狀況，了解學生思想的閃光點和弱點，以便教學中準確選擇教育點。
　　二、說——新教師自主成長的助推器
　　說即說課。說課是教師向其他教師或教研員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準、教材和學生實際情況進行教學設計，然后進行集體評議的一種教研活動方式。課前說課是對備課的解說，是備課階段隱性思維的顯性化；課后說課則是對上課的反思。說課要求教師從理性的角度去審視教材，分層次說清楚這節課“教什么”、“怎么教”以及“為什么這么教”。這樣既可以把教學的成功建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化的基礎上，使教師全面掌握教材，明確教學目標，不斷改進教學方法，提高教學質量，同時又可以使教師自覺運用教育教學理論來指導教學，使教師由教書匠成長為學者型的教師提供可能。此外，說課后的集體評議又把備課時偏重個體的鉆研轉化為注重深層次的集體研究，使新教師能集集體的智慧，發現備課上課中的疏漏，繼而修改補充和完善，從而推動新教師的成長成熟。
　　新教師在說課時要做到思路清晰，條理清楚，層次分明，詳略得當，把說教學內容與說理有機結合，既有較為深刻的理論基礎和理性思考，又有具體的教學實踐環節設計，虛心聽取其他老師的教學經驗，以提高自身的素質和業務水平。
　　三、聽——新教師自主成長的加速器
　　聽是指聽課。新任教師在初任階段，最缺乏的是教學經驗，要成為骨干教師、專家教師，必須經過長期的臨場教學經驗的積累。而教學經驗是特殊形態的知識，其中相當一部分屬于只可意會不可言傳的緘默知識，需通過個體的真實體驗獲得，亦可通過“觀察學習”榜樣的行為習得。以聽課為主要形式的經驗移植，即是研究和借鑒具體而鮮活的存在于身邊他人（特別是骨干教師和專家）的經驗，將經驗移植與自身的教學實踐緊密結合起來，可取得較好的效果，將在很大程度上縮短新教師成長的歷程。因此，聽課是新教師自主成長的加速器。
　　新教師在聽課時應注意以下幾點：第一，聽課要有準備。聽課前要了解本節課的教學內容、教學目標等相關教學信息，如能先行制定教學方案，再去聽課，通過比較分析，找差距尋原因，借鑒學習，則收獲更大。第二，聽課要轉換角色。學生聽課重在接受教師傳授的知識，而教師聽課重在看教者的教學智能、教學修養和教學技能。因此新教師要轉換角色，以教師的身份聽課，博采眾家之長，以補自身之短，獲得間接的教學經驗。
　　四、寫——新教師自主成長的核心因素
　　“寫”是指寫教學反思。教學反思是課堂教學的延伸，是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學思想、觀念以及參與的教學活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考，獲得一定有關教學的新認識，從而不斷提升教學合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。現代社會要求教師必須由傳統經驗型的教師向現代反思性研究者轉變。反思是教師專業發展和自主成長的核心因素。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，如果一個教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么長進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平上”，因此美國學者波斯納（G.J.Posener）在總結新教師成長規律時指出：“經驗+反思=成長”。
　　教學后記是教學反思最常用的方式之一。可記錄教學的得意之處、成功之法、失敗之筆。從反思的內容看，可反思教學三維目標是否達成；重點是否突出、難點是否突破；教學內容是否科學合理；教學方法是否具有啟發性、藝術性、實效性和個性；課堂調控策略選擇是否得當；教學結構是否緊湊；教學環節安排是否合理，知識容量是否適當；教學效果是否優良；教學設計是否體現了新課程理念等，通過全方位、多角度深層次的剖析，總結經驗教訓，以提高教育教學水平。此外，還可以通過案例分析、錄制并觀看自己的教學錄像、征求學生反饋的意見等多種方式進行反思。
　　教而不研則淺，寫教學反思，貴在及時有恒，瞬間所得，有話則長，無言則短。以寫促思，以思促教，長期積累，使反思成為新教師的職業品質。當然僅憑新教師個人的努力，在問題的發現和矯正上必然存在一定的局限性，如能與其他老師特別是專家型教師交流學習，新教師則能獲得更多反思視域和參考，在反思中自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷、走向成熟的專業成長。
　　參考文獻
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