標(biāo)簽教育是一味“毒藥”

　　繼西安某校給成績不好、表現(xiàn)稍差的學(xué)生戴“綠領(lǐng)巾”，內(nèi)蒙古一學(xué)校推出讓考試成績?cè)谇?0名的學(xué)生穿“紅校服”之后，山東棗莊某中學(xué)又出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生成績好壞，為學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色作業(yè)本的“創(chuàng)新”舉措。無論是“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”，還是紅黃綠三色作業(yè)本，其實(shí)都是教育管理者人為地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，妄圖使教育的效果一針見血、立竿見影。這是一種粗暴之舉、野蠻之舉，是一種不折不扣的標(biāo)簽教育。
　　一直以來，為師者在言談或是舉止上，總喜歡給學(xué)生蓋一個(gè)“章”：這是個(gè)好學(xué)生，那是個(gè)壞學(xué)生。更有甚者，干脆在管理或教學(xué)活動(dòng)中肆無忌憚地進(jìn)行所謂的“分類教育”：生硬地把學(xué)生按照品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等分為三五九等，二四六類。這幾乎成了教育管理者的“潛規(guī)則”。他們往往把自己所理解的便于管理、有利進(jìn)步和促進(jìn)競爭等“優(yōu)點(diǎn)”的“分類”認(rèn)為是靈丹妙藥。殊不知，這種違背教育規(guī)律的標(biāo)簽教育是一味“毒藥”。
　　“毒”了學(xué)生。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生之間也是千差萬別的。這種千差萬別表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、接受能力、成熟程度等等。就某一特定學(xué)科或某一特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。如果我們用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，勢(shì)必有一部分學(xué)生不符合我們的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。這也是我們?yōu)楹我恢睆?qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的重要性的原因所在。當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異的時(shí)候，需要我們對(duì)差異的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性的糾正和幫助。而在我們未進(jìn)行必要的糾正和幫助之前，我們便“義無返顧”地給一些暫時(shí)落后的學(xué)生戴上“學(xué)習(xí)能力差”、“表現(xiàn)欠佳”的帽子，傷了自尊的同時(shí)也剝奪了他們學(xué)習(xí)上進(jìn)一步伸張和改正的權(quán)利，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)群體中抬不起頭，假“壞學(xué)生”就真正煉成真“壞學(xué)生”了。
　　“毒”了老師。如今，新課改不斷深入民心，新教育觀念也慢慢在教師心中滲透和扎根。大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸拋棄那種“春蠶式”、“蠟炬式”的教師身份觀和地位觀，但是我們也不是因此而否定教育的人性和奉獻(xiàn)，尤其是教育的耐心和豁達(dá)。不錯(cuò)，標(biāo)簽式教育不但能使我們迅速“梳理”出學(xué)生“高矮肥瘦”，而且這種“梳理”也是一勞永逸、安枕無憂的——我們樂意并擅長終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生大張旗鼓地表揚(yáng)和彰顯，卻少有教師重視教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）：誰進(jìn)步了，誰干得不錯(cuò)。當(dāng)我們通過一蹴而就的快捷辦法似乎解決了學(xué)生的差異問題，但是也在助長著我們的浮躁和不作為，或者說削弱著我們的專業(yè)和專心。日積月累，這種吊兒郎當(dāng)?shù)慕逃黠L(fēng)和缺乏耐性的處事態(tài)度必然影響教師的專業(yè)成長，使教師成為職業(yè)“橡皮人”——得過且過，對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和問題暴跳如雷，卻不去想辦法解決；放任自流，對(duì)自身存在的職業(yè)歧異和職場態(tài)度視而不見，慢慢喪失職業(yè)責(zé)任感和上進(jìn)心。
　　“毒”了教育。標(biāo)簽教育說到底是一種“工廠”教育，它否定了教育的差異性和個(gè)體差異性，片面追求教育統(tǒng)一所帶來的快感和愜意。更準(zhǔn)確地說，它是教育的一種強(qiáng)迫癥——違背教育規(guī)律，忽視教育的延續(xù)性和教育對(duì)象的發(fā)展性。本質(zhì)上來說，它扭曲了教育的特性，希望像工廠生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣，令學(xué)生都符合產(chǎn)品“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)不符合產(chǎn)品“標(biāo)準(zhǔn)”的“產(chǎn)品”則永遠(yuǎn)貼上“不合格”、“贗品”的標(biāo)簽，放在冰冷的倉庫里無人問津。可是，我們的學(xué)生不是工業(yè)產(chǎn)品，他們是有生命力和創(chuàng)造力的，是富有朝氣和人性的個(gè)體。在大量機(jī)械化和模式化的教育動(dòng)作下，教育必然變得生硬，使原本翠綠的樹葉失去光澤，原本豐滿的湖泊日漸干涸。我們很容易使我們的學(xué)生害怕戴上代表差生的“綠領(lǐng)巾”，害怕用上意味著學(xué)習(xí)成績壞的紅色作業(yè)本，也很容易令學(xué)生害怕老師和害怕上學(xué)。可是，我們可曾想方設(shè)法地改進(jìn)我們的教育教學(xué)，尤其是教育評(píng)價(jià)方法和手段來令我們的孩子愛上課堂，愛上作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)？
　　標(biāo)簽教育是一味“毒藥”，該休已。
　　（責(zé)任編輯 楊