節奏：英語課堂教學的靈魂

　　一、英語課堂教學節奏的緣起
　　節奏是宇宙中自然現象的一個基本原則，它是周期性、規律性的運動形式，它按照一定的條理、秩序、重復、連續地排列，形成一種律動形式。自然界的四季更替、潮汐間作、草木榮枯，社會生活的起伏翻騰、浪式前進、時代變遷，人體內部的心臟擴收、肌肉松緊、神經張弛……凡此都可以看作有規則的變化、生命活力的跳躍、對立的統一。
　　歌德說：“美麗屬于節奏。”佩特說：“一切藝術都以逼近音樂的節奏為旨歸。”朱光潛說：“藝術返照自然，節奏是一切藝術的靈魂。”音樂靠節拍體現節奏；繪畫通過線條、形狀和顏色體現節奏；舞蹈憑借肢體動作體現節奏；詩的長短、頓挫、回旋形成節奏。
　　課堂教學是藝術，節奏亦是課堂的津要，課堂依靠動靜、起伏、錯落、收放、疏密、留白等體現節奏。實踐證明，要想構建高效的英語課堂，教者必須嫻熟地調控教學的節奏。每一個細節都縝密思考、精心設計、綜合考慮、巧妙安排，體現出節奏的韻律：有張有馳，張馳得法；有疏有密，疏密得當；有高有低，錯落有致；新穎多變，起伏和諧。這不僅是教師駕馭課堂的必然訴求，亦能使課堂興趣盎然，學生置身其中如沐春風，享受韻律美的同時，陶醉于語言的潤澤。
　　二、英語課堂教學節奏的統整
　　英語課堂教學的節奏按其表現形態來劃分，可分為外在節奏和內蘊節奏兩大類。外在節奏主要是指教學過程中顯性的語言（有聲和無聲語言）節奏；內蘊節奏是指教學中內部隱性的表現形態，主要有速度節奏、內容節奏和思維節奏。而內蘊節奏的合理運用能更加有效地提高英語課堂教學的質量。
　　1．速度節奏
　　英語課堂教學速度快慢的運用，必須根據教學內容和學生實際來操作。在教學過程中應注意既要快慢交錯、有張有弛、此起彼伏等有規律地變化，又要使學生學到基本知識和技能，同時也要使學生的智力得到開發。英語教師在設計教學環節時，必須將課堂教學內容按照輕重緩急設置。既要有教學高潮，使學生思維處于最集中最興奮、能迅速準確地獲取知識和技能的良好狀態，又要有平穩過渡，使學生思維有相對的靜止的階段，使他們能回味和思考。
　　2．內容節奏
　　英語教師把握好整堂課的內容節奏是成功的關鍵所在。教師傳授知識的多少、重點的突出、難點的分散、詳略得當的取舍教材等處理，必須符合學生的認知能力。教師要引導學生主動去思考，既有連貫性又有覆蓋性、既有章節性又有階段性、既有層次又有重點、既有探索又有創新，不斷激發學生積極的思維和強烈的求知欲。在英語課堂教學中，教者須遵循先易后難、時重時輕、間隔有致的原則，才能大大提高學生的學習效率，也才會增強課堂教學的藝術情趣。
　　3．思維節奏
　　思維節奏是指師生思維的疏密、張弛、明隱等有節奏的變化。課堂教學的實質是學生的思維活動，教師應著力構建靈動思維場，精心演繹多彩課堂。節奏的疏和密，將影響到學生的思維狀態。因此，英語課堂教學中，要努力尋求有效刺激，使學生的思維活動呈現高效率的節奏思維。
　　三、英語課堂教學節奏遵循的規約
　　1．教學進度要快慢適宜
　　英語課堂教學的組織，重要的一點就是教者要對教學進程中時間消耗速率進行有效控制和靈活調節。如果速度過快，一味炒“夾生飯”，學生思維跟不上、理解不了，總感到慢兩拍，滿臉疑惑，長此以往會大大挫傷學生學習的積極性；如果速度過慢，學生容易掌握的內容濃墨重彩、大肆渲染，顯得慢條斯理、故作高雅，當“簡”不“簡”，該“繁”不“繁”，學生會轉移注意力，紀律松散，課堂黯然失色。每堂課的教學應根據施教內容、學生狀態來調整教學速度，快慢適中。比如新教材的學習，難點重點環節就放慢速度，循循善誘，讓學生體會感悟，茅塞頓開；在復習課和鞏固練習中，則適當加快速度，保持興奮度，以添加學習的“負荷”，保證練習的質量。
　　2．教學活動要動靜相生
　　課堂妙在動靜相生，動靜結合。課堂的動態效果表現為變動不居、搖曳生姿。動而不靜，會使課堂熱鬧非凡、嘩眾取寵；靜而不動，會使學生萎靡不振、思維游離。教師對課堂教學的活動應有控制、有節律，彰顯課堂本真的動態魅力。讓學生時而激烈爭論、熱情洋溢，時而傾心聆聽、潛心涵泳。教學氣氛輕松、活躍、和諧，既能碰撞出思維的火花，又能深入探尋真理；既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語課堂的教學魅力和教學效率。
　　3．教學過程要起伏有致
　　前蘇聯的一項調查研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形：開始的3～5分鐘注意力不穩定，仍處于上堂課的“倒攝抑制”中；其后的30分鐘一般學生進入注意力最活躍的時期；下課之前的7～10分鐘注意力又開始逐漸地衰退。因此英語教師要精心安排教學的起始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏。
　　4．教學語言要抑揚頓挫
　　教師優美的有節奏的英語語言是給學生最美的教育享受，課堂教學語言應抑揚頓挫、節奏變化，做到直觀生動，富有藝術性。應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢；少一點語言慌張、羅嗦繁瑣，多一點娓娓道來、語言精煉。寓情于理和寓理于情的語言，能夠消除學生的重重凝惑。用語言去發蒙、去啟智、去激勵、去引悟、去贊美、去督促。英語教師的語言節奏美是實現博大的教育功能的途徑之一。
　　5．教學內容要疏密相間
　　有效記憶是人的認知心理的基礎。學生在一堂課上接受信息的量度，最終取決于他記憶貯存了多少新的知識。心理學常識告訴我們，人的短時記憶均值為7±2個組塊，但組塊本身又是因人而異的相對單位。如低年級學生一節課掌握7～10個單詞為適宜的認知量，達到一定的學習階段后，一節課掌握7～10個短語又會成為學生新的適宜的認知量。教學內容疏密相間，則會給學生帶來張弛有度的心理節律，保持旺盛的精力和學習熱情。
　　四、英語課堂教學節奏的建構
　　1．張弛錯落
　　一張一弛，文武之道，張與馳既是對立的，又是統一的。在課堂教學中，教學節奏應該是有張有弛有起有伏的和諧統一，只有張弛交錯才能相得益彰、韻味無窮。
　　英語課中溫習舊知、導入新課、轉換語言操練的形式、銜接教學中的環節等，應力求簡潔、明快、緊湊。淺顯的知識，教師可簡約地講，節奏宜快，甚至可以“跳躍”，這樣學生不感到拖沓；反之，盲目求“馳”，學生的各種感觀難以對其充分感知，學生的思維容易跟不上教者的預設，思維更難以拓展，結果“消化不良”。對于教學的重點難點，教師的教學節奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，多層次、小臺階分步訓練，讓學生有充分的時間去用心思考、反復揣摩、鞏固內化。
　　2．疏密相間
　　“寬松而不渙散、嚴謹而不威懾的和諧統一”是英語課堂教學不懈的追求。“疏可走馬，密不通風”是清代書法家、篆刻家鄧石如的立論。調控課堂教學的節奏也應有密度意識，講究“疏”與“密”的技巧。對學生自己可以學得懂的部分，可以或放手自學、或以讀代講，運用寫意式的“粗線條”；而對重點部分，特別是既是重點又是難點的部分，則應運用“工筆畫”，以濃墨重彩繪就。在英語課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時間的教學量，學生只能“上氣不接下氣”地趕，時間一長，造成腦力勞動超負荷，產生抑制，效果適得其反；反之，如果“疏”而不“密”，英語教師慢條斯理，一步一踱，人為地拉長了“戰線”，學生思維易停滯，如“慢鏡頭”般晃悠。英語課堂惟有當“密”則“密”，當“疏”則“疏”，科學地控制信息量的多少和流速的快慢，做到重點突出、詳略得當，學生才能如沐春風、如啜甘醴。
　　在訓練閱讀理解時，如果教師嘗試著對層次較低的細節理解題，如根據所讀內容判斷對錯、連線、填表、排序、補全信息等，采用“密”的技巧，間隔小、頻率大、速度快，讓學生自主學習，小組討論，合作探究，則大大提高了課堂的效率。而對涉及文章深層次理解的題目，比如據上下文推測詞義，理解文章的結構和文脈邏輯關系，理解作者的觀點、意圖、態度等，英語教師采用“疏”的技巧，間隔大、頻率小、速度慢，給人以舒緩、輕松的感覺。這樣的處理，課堂教學會更精彩。
　　3．曲直相印
　　“直”就是課堂環節的平鋪直敘、一覽無余、清澈見底，對學生缺乏吸引力；而“曲”則是課堂環節的曲徑通幽、峰回路轉、柳暗花明，對學生而言，他們不知下一秒是什么，就始終充滿著一種閱讀期待。課堂上逶迤曲折、騰挪搖曳，這也是一種節奏美。
　　例如，在Britain and Ireland的教學中，教師布置學生扮演China Daily 的記者和英國社會學家進行pair work，展開對話練習。要求學生充分發揮想象力和創造力，根據所學內容以小組合作的形式介紹自已喜歡的節日，重點解釋慶祝節日的方式，自由交際，然后分組匯報，展示學習成果。這一設計充分考慮到學生的心理需求和興趣愛好，感性又有趣，學生思維異常活躍。既緩沖了對話操練帶來的疲勞，又訓練了聽說的語言技能，培養學生用英語思維的習慣和能力，熱烈的課堂氣氛將教學活動推向了高潮。整個教學活動圍繞教學重點，從感知、理解、操練到表演、運用，教學流程環環相扣、層層深入、曲直相印，學生獲得了獨特而豐富的審美享受。
　　4．強弱交錯
　　“強弱”可以理解為教師在課堂教學中重視的程度、強調的力度。師生之間的交流對話有敘述、有抒情、有辯論，教師要善于用自己的激情點燃學生的激情，并善于控制自己的情感強度，通過語音語調、表情神態和肢體動作營造出強弱交替，如泉水跳蕩的情感氛圍，課堂的節奏就會呈現出行云流水、抑揚頓挫的美感。
　　恰當的強弱教學節奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于提高教學質量。一般來說強弱教學節奏的變化是有規律可循的，它既可以是弱—強—弱或強—弱—弱—強的趨勢交替重復變化多次循環，也可以是弱—漸強—強或強—漸弱—弱的變化循環，形成起伏有效的教學節奏。教師如能把握好這些變化規律并根據教學實際情況靈活運用，理性地處理好教學的整體節奏，就能達到提pNkAmylkmjxj+x/hu6hnnA==高教學質量的目的。
　　5.高低協律
　　課堂教學時，英語教師的聲調的高低，直接影響著學生的情緒，染指著教學的效果。因此，作為語言教師，要做到聲情并茂、抑揚頓挫、聲神融會、相得益彰。教師應充分發揮語言的功能，給學生以直觀感受，充分調動學生的直覺思維，發揮學生的想象力和創造力。當講到重點內容時，緩和語氣聲調，音調委婉、清晰；當闡述模范人物時，語氣應莊重，嚴肅生動、鏗鏘有力；當解讀悲壯事件時，語調應沉穩舒緩、入情入理。聲調既應有高亢激情的鼓勵，也要有輕聲細語的撫慰。一堂英語課有時象“狂風暴雨”，有時象“三月里的小雨”，形成高低協暢、輕重交替、聲情并茂的教學語言，如甘霖沁透心肺，似雨露潤澤群芳。
　　6．整體和諧
　　對于課堂教學“起承轉合”的所有細節，教師都應縝密思考、精心設計，使構成各要素銜接有序、融洽統一，才能真正把一堂英語課“雕塑”成精美的“藝術品”。英語課堂教學的節奏存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規律，體現出一種流動美，使整個課堂教學節奏分明、活力蕩漾。比如在一堂新課的開始的時候以較慢的速度和聽的方式呈現新的知識，逐漸過渡到快速的操練直至學生能自如的運用和表演，最后再回到慢的總結鞏固練習等這樣的速度節奏中，使學生在富于變化的課堂教學節奏中輕松學習，掌握知識。教學藝術節奏的整體和諧程度，彰顯了教師教學藝術的水平。教師在課堂上，猶如樂隊指揮，須合理調動每一種樂器，演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。
　　五、英語課堂教學節奏的旨歸
　　只有合乎學生生理和心理運動規律的節奏，才具有美感；只有合乎人類語言運動規則的節奏，才具有審美價值。在節奏構建之路上，需要教師具有慧根、慧眼、慧心。作為一名普通的英語老師，也許我們的課堂始終不能臻于完美，但只要不倦追求，我們的課堂也會彰顯出“課始淡如水，課中醇如茶，課終甘如飴”的節奏美。愿廣大同仁把語言的美感融入生活，把詩意的生活融入課堂，奏出英語課堂教學的妙音，自覺追尋新課程理念下的英語課堂的價值愿景，用多元的策略來豐潤學生的言語生命，培養他們的人文素養，為學生的終身優質發展奠基。
　　參考文獻
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　　[3] 昝淑華.巧妙把握小學英語課堂教學節奏.中小學英語教學與研究，2004（7）.
　　（責任編輯 郭振