高中思想政治課錯題資源的開發*

　　錯題即學生解題出錯的題目。在中學尤其是在高中階段，幾乎所有教師都會對學生的錯題進行相關的講解分析，以期幫助學生掌握知識，促進其學習。教師對錯題進行講解得到的效果是不同的，其中可能受教師素質不同、學生接受能力不同等諸多因素的影響。但是沒有將錯題作為課程資源進行深度開發，使得錯題這種寶貴的課程資源沒能充分利用，是影響錯題學習效果的關鍵因素。我們應該將錯題作為課程資源進行相關研究探討。
　　一、錯題是重要的課程資源
　　1.錯題是課程資源組成部分的依據
　　關于課程資源的涵義有不同的見解，但一般而言，“課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件”[1]。它包含了所有有利于教學活動和學生發展的素材，如知識、技能、情感態度和價值觀等作用于課程的素材性課程資源。課程資源種類是豐富多樣的，其中也包括學生的錯題；同時，教師講解學生做錯的題目是教學的重要環節，甚至是講評課的核心內容，錯題直接或間接成為形成課程內容的來源，是實施課程的必要而直接的條件。但在了解目前的教學一線應用情況和已查閱到的有關錯題的研究成果可以發現，多數教師和專家對錯題的做法仍是停留在“就錯糾錯”的知識層面上，極少有從課程資源開發的角度對其進行研究探討，而在教學實際中可以看到，這樣傳統的錯題開發效果是不夠的。因此，我們應該明確將學生的錯題當作課程資源的一部分，以開發課程資源的態度探索錯題資源的開發。
　　2.錯題資源的開發價值
　　現代教育不僅應該關注培養學生基礎知識的掌握及運用的能力，而且更應該重視學生學會學習的能力培養。要掌握終身學習和解決實際問題的方法和技能，學會學習，學會生活[2]。學生在教師或他人的指導下，在開放的環境中，充分發揮主體作用，積極培養學習興趣和學習意志力，自主、自覺地調控學習情緒和學習策略、方法及技術，使學習不再僅是儲存知識、形成某種技能的過程，更重視學習策略、方法、思維方法的探索，學習技能的掌握和學習能力的形成與提高，更注重創造潛能的開發，更重視身心的全面發展。只有實現“授人以漁”的教育，才能使掌握學習能力的學生在未來激烈的社會競爭中保持優勢。這是社會進步對教學提出的更高要求，同時可以看到，課程資源開發在新課改中的地位更加突出。
　　教師開發錯題資源的過程不僅是包括前期收集、篩選、講解錯題，而且更應重在分析學生的錯因，根據錯因設計出適合學生的解決方案，并在事后及時了解學生糾正情況、進行教學調整的一個系統過程。其中核心是對錯因的分析。皮亞杰認為，學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷反復思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。根據皮亞杰的認知發展理論，可以幫助我們更加明確地看到分析“招致錯誤的緣由”的重要意義。“錯”本身并不可怕，“失敗是成功之母”，但我們卻應該“知錯能改”，“錯在哪，為什么錯”，通過分析錯因，加以適當的訓練以達到規避此類型錯誤的效果，使學生能舉一反三，逐步培養他們的學習能力，這是教師講解錯題的初衷，也是開發錯題資源的核心價值所在。
　　二、傳統的錯題分析中存在的問題
　　根據高中思想政治新課程標準，在課程目標的分類方式上明確分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度。而任何課程資源的開發都應盡可能地達到新課標對這三個維度的要求。傳統的錯題分析效果不盡如人意是事實，存在著教師“為糾錯而糾錯”一講再講、學生“為改錯而改錯”卻一錯再錯的尷尬境況。
　　1.從知識維度看
　　知識目標是學生學習的基礎。就思想政治課而言，其中涉及的知識點不僅與當今社會息息相關，而且與人生觀、價值觀、世界觀緊密相連。目前思想政治課中錯題分析存在許多問題。
　　（1）在客觀知識題方面，部分教師往往局限于自身教學經驗，僅僅告之學生“答題錯在哪里，怎么改錯”；有的教師雖然能從教學上分析錯因，如教學側重點與測試不同，或題目難度在學生能力范圍之外等，沒有一味將錯因歸于學生的不努力學習或不仔細審題等，但由于停留于知識層面的糾錯，多是為了應試而進行。極少有教師從學生的知識層面錯因出發，追尋學生深層次的學習能力缺陷。如，沒有通過分析錯題中知識不完整、知識混淆等，進而深入發現學生在概念區分、綜合分析等學習能力上的不足。即不能引導學生深入學習能力層面去分析和改正知識層面的錯誤。
　　（2）在主觀知識題方面，有的教師往往局限于“穿靴戴帽”式的糾錯，僅僅指出知識與材料的“一一對應”方面的錯誤，而沒有重視提高學生運用所學知識去聯系、分析社會問題的能力。如，對于應用層次要求的知識點，以生活中的實際問題出現在試題上，學生如果不能真正內化知識，不能把握知識與材料的內在聯系，就容易造成理論知識與社會生活脫節而答非所問或東扯西拉。如果學生僅為考試而學習，不能熟練地用習得的知識來解決生活中遇到的困難，容易使其迷失學習意義而被動學習，甚至造成學生厭學。
　　（3）根據高中思想政治新課程標準，知識目標明確分為識記、理解和應用三個層次。部分教師將其誤解為“只要出現在高考考綱中的知識點就是重點”，籠統、片面要求學生記憶，忽略了即使在高考考題中出現的知識點也是有識記、理解、應用三個層次的不同要求，教師對錯題所屬知識對應層次缺乏明晰掌握，因而不能深入到學習能力層面去分析錯因和有效指導改錯。
　　2.從能力維度看
　　能力目標主要指培養學生學會學習的能力和掌握學習的方法，主要包括觀察、分析、判斷、選擇、綜合、解決現實問題的基本能力和適應現代社會生活的能力等。從思想政治課錯題資源開發的視角審視，學生能力方面培養的缺失是當前存在的最大問題。
　　（1）多數教師在實際教學中仍以追求學生考試成績為目的，在復習講評或編制錯題集等教學環節中，多是為了加深學生對知識點的鞏固及應試能力的提高；通過對相關文獻進行查閱也不難發現，當下的錯題應用也往往集中在學生應試能力突破方面。對待錯題的功利傾向與當代教育發展潮流是相悖的。
　　（2）極少有教師在錯題分析過程中以培養學生“提高主動參與經濟、政治文化生活的能力”，“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”為中心。在錯題原因分析中，通過分析學生答案以了解學生能力的不足，如由于區分能力薄弱而造成概念混淆，由于系統記憶能力的不足而造成答案不完整，由于分析綜合能力的不足而造成的審題、答題不全面等等。學習能力的掌握是學生學會學習的基礎。通過錯題開發，從學習能力層面找到錯因并有針對性地提高學習能力，不僅有利于學習成績的有效提高，更重要的是促進學生“學會學習”。
　　3.從情感、態度與價值觀維度看
　　情感、態度與價值觀目標是貫穿于知識目標和能力目標之中的，是思想政治課程的主要目標。我們應該把培養學生的情感、態度、價值觀與錯題資源開發結合起來，通過分析、改正錯題的過程端正學生的學習態度，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀等，這恰恰是思想政治課程德育功能的重心所在，而不是將錯題當成為填鴨式教育的“飼料”。
　　無論是知識層面的改錯還是能力層面的糾錯，都需要學生正確的學習態度、積極主動的學習情感等作為內在條件；學習態度的端正、積極主動的投入學習有利于從根本上提高學習質量，減少錯題率。在錯題資源的開發中，教師應該更深層次地進行錯因分析，幫助學生找到解題出錯的認識根源和思想根源并進行有效改正。如果學生的學習態度能夠逐漸從原來的被動應付轉為主動求知并由此產生內生型學習需求，將極大激發其學習主動性和自覺性。而當下的錯題分析在此做得不夠到位，極少有教師能將錯題分析與培養學生主動學習的態度、情感結合起來，沒有在分析錯題的原因和糾錯過程中改變學生的被動消極狀態。由于沒有對錯題資源進行深度挖掘，沒能深入發現錯題里面隱含的反映學生情感、態度與價值觀的信息，進行及時收集、處理，找到根源以改進教學，因此，往往采取直接的“拿來主義”，使錯題講解成為反復的“炒舊飯”，講解效果不佳，甚至同一個知識點上錯誤的情況重復出現，導致學生學習信心的下降，進入惡性循環——“一錯再錯，干脆不做”。
　　三、開發學生錯題資源的課例分析
　　目前思想政治課教學中，錯題分析主要是在講評課的試卷分析時進行，講評效果不佳，學生容易重復同一類錯誤等問題一直困擾著許多一線教師。為此本文以錯題資源的開發理論為視角，結合某中學高三某班有關錯題資料進行具體的分析探討。
　　事例1：
　　（1）某企業革新技術，加強管理，提高了勞動生產率，則該企業（B）
　　①生產的商品價值總量增多
　　②生產的產品都能實現商品的價值
　　③單位時間內生產的產品數量增多
　　④單位產品花費的勞動時間減少
　　A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①②④
　　此題錯誤率較高，主要的錯選項為A，很多學生將“②生產的產品都能實現商品的價值”這個干擾項也選了進去。分析錯因主要是：在知識層面，學生對商品的“使用價值”與“價值”內容理解不清晰，相關內容遺忘或者混淆，同時在講評錯題的提問中還反映出來學生對“個別勞動生產率”、“個別勞動時間”與“社會勞動生產率”、“社會必要勞動時間”，“價值量”與“勞動量”等相關知識點的掌握也存在問題；相對于知識層面的能力問題，則通過分析錯因看到學生對相似的知識點的區分能力不足導致理解不正確。這不僅是在思想政治學科中存在，也可能在其他學科的知識的掌握上有困難，如語文中的近義詞。因此，在遇到講評此類錯題的時候，教師不僅要把知識點講解透徹，還應該在日常教學中使用列分類表、畫區分圖等方法，通過比較將區分事物的方法教授給學生，關注學生相關能力的養成情況。如下表為例：
　　或者畫如下圖表：
　　事例2：
　　（2）按照中國—東盟自由貿易協議，成員國90%的貿易商品實行零關稅。如果以前一件10人民幣元的M商品出口到某東盟成員國N國的關稅為5%，本外幣間的匯率為1∶8。2010年該商品實行零關稅，中國生產M商品的勞動生產率提高25%，其他條件不變，則一件M商品在實行零關稅之前和之后出口到N國的價格用N國貨幣單位表示分別為（C）。
　　A．80，84 B．84，80
　　C．84，64 D．84，100
　　此題在10月份月考中的得分情況較低，是學生普遍感覺難度較大的題目類型。在統計得分時察覺有兩位學生在9月份測試中也出現此類題目的錯誤。事后進行了解，這兩位學生解答此類計算題存在較大困難。通過翻閱兩人的錯題集分析錯因有：他們對經濟常識中涉及計算的知識點如匯率、銀行利息、恩格爾系數等概念不清晰，相關計算公式沒能熟練掌握，學生的計算能力不足；學生的比較、觀察和分析等邏輯思維能力都有待通過系統訓練得到提高。教師通過訓練學生的深刻理解與靈活運用基礎知識的能力、想象能力、語言能力、作圖識圖能力等來提高邏輯思維能力，可以讓學生通過閱讀文章，多說多寫，發揮豐富的聯想，進行激烈的辯論，而不能單靠題海戰術。
　　事例3：
　　暴力拆遷，極端對抗；因拆暴富……針對“拆遷”過程中的種種問題，經過兩年多的調查研究、征求意見，國務院法制辦會同住房城鄉建設部制定了《國有土地上房屋征收與補償條例（征求意見稿）》，擬取代原有的《城市房屋拆遷管理條8JC5vd41LOQxZA/r7vZAuA==例》，并于2010年1月29日正式公開征求民意。征求意見稿用“搬遷”取代了“拆遷”，并規定只有因七種“公共利益”的需要，政府才能征收房屋；只有90%以上被征收人同意，方可進行危舊房改造……新條例無論從名稱上，還是從內容上都有了很大的變化，這無疑有利于實現政府與群眾關系的“同頻共振”。
　　結合材料，運用政治常識有關知識分析在拆遷問題上如何實現政府與群眾關系的“同頻共振”。（8分）
　　答案：①政府要正確行使保障人民民主和維護國家長治久安、提供社會公共服務等職能，堅持對人民負責的原則，正確對待拆遷過程中的種種問題，提供有效的管理和服務。（2分）②政府要堅持依法行政，科學民主決策，正確行使公共權力；要建立健全行政監督體系，自覺接受各方面監督，真正在折遷問題上做到權為民所用，造福于民。（3分）③公民要堅持權利與義務相統一的原則、個人利益和國家利益相結合的原則；依法行使監督權，自覺遵守憲法和法律，依法有序參與社會各項事務，不在合理房屋征收等問題上提無理要求。（3分）
　　此題的得分較低，主要錯誤有：答案只有“原理、方法”，沒能有效結合材料進行分析；答案內容組織凌亂，書寫不規范；多數學生的答案遺漏了“公民權利與義務”，多數都只涉及到“政府職能”。通過錯因分析可以發現：學生對知識的掌握情況仍然對得分影響很大。在此題中，教師還應該警覺到：學生的權利與義務的意識淡薄。幾乎沒有學生能夠直接作出“我也是公民，我所擁有的權利及所需要履行的義務與此題是否有關系”之類的聯想，一定程度上是學生記憶知識存在困難，偏離他們日常生活范圍，缺乏相關訓練。但從另一側面反映出了目前思想政治課德育功能的缺失。教師教學任務不僅是讓學生掌握知識，更重要的是通過習得的知識幫助學生成長，讓他們能“認識自我以及與他人、與社會的關系”，幫助學生塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀，這是思想政治課程目標的核心價值體現。
　　在此類涉及學生的價值觀教育的知識點的學習過程中，教師應該通過情境教學、辯論等形式的方法，使學生以現有的知識聯系、分析生活事件背后所蘊含的“本質”的過程中，將抽象的知識、理論與社會熱點“掛鉤”，使他們感受到“學以致用”的樂趣，激發主動學習的熱情。
　　根據上述情況，教學中教師應努力做到：多與學生進行溝通，“多聊天，多提問，多關心”，使其明白文化課的重要性，樹立他們的學習信心，培養學習熱情；同時通過結合試題的采分點分析基礎知識的重要性以及審題答題的技巧，鼓勵他們從簡單的基礎知識能力的掌握做起。
　　錯題資源開發不僅是教師對學生錯題本身的講評，更重要的應該對學生解題出錯根源進行追尋，并根據錯因把握學生在知識、能力與情感、態度及價值觀方面的薄弱信息，有針對性地從培養學生的學習能力、端正良好學習態度等方面進行有效突破，幫助學生真正掌握知識，內化知識，能運用知識解決生活中遇到的問題。教師要認識到訓練學生的解題能力的目的，不僅是學生知識量的增加和鞏固，更重要的是培養他們學會學習的能力。在錯題資源開發的過程中，教師根據分析學生錯因所得的信息進行及時的教學調整，這對教師成長也是很有幫助的。
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