當(dāng)前地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

　　 地理作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，綜合性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著不可替代的作用。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科呢？我認(rèn)為，其著眼點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。
　　 一、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要力戒教師在課堂教學(xué)中由“主導(dǎo)”變成了“主宰”，主體卻成了聽和記的“復(fù)讀機(jī)”，這樣教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生便失去了思考的空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)便無從談起。“學(xué)起于思，思源于疑。”這就需要教師靈活地設(shè)置一些創(chuàng)新性問題情景，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，然后鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不僅僅是成功的快樂，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。
　　 有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：目前我國各城市相繼建設(shè)生活住宅小區(qū)，都會(huì)遇到一個(gè)難題，即南北方向前后的兩棟高樓，怎樣讓南樓的陰影永遠(yuǎn)不會(huì)遮住北樓的底層，同時(shí)又不會(huì)過多浪費(fèi)土地資源，也就是問南北樓的樓間最佳距離是多少？這里，非常巧妙地將太陽直射光線在地表上的移動(dòng)規(guī)律提了出來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識(shí)，調(diào)動(dòng)大腦思維，解決實(shí)際問題。
　　 二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　 教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去分析、研究。教師在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的語言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，啟迪智慧的謎語，幽默動(dòng)人的漫畫等融入到教學(xué)過程之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，位于西亞的內(nèi)陸湖——死海，由于其湖水鹽度高、密度大而聞名于世，教師可選用一件有趣的事讓學(xué)生樂于動(dòng)腦筋：湖面上停泊著一艘木船，每個(gè)月末，船主都要到船底下用利器鑿掉一層厚厚的白色結(jié)晶物，白色物是什么？為什么會(huì)在船底？此時(shí)，學(xué)生的思維便馬上活躍起來，并很快有了正確答案。這樣，既增長了學(xué)生的見識(shí)，又活躍了課堂氣氛。
　　 三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　 思維的求異往往是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，“無中