農村幼兒教育資源的利用

　　 摘 要：論轉變教育觀念，立足農村實際開展有效教育，從自然環境中獲取資源，從社會環境中獲取資源，把家長本身作為一種教育資源。要挖掘一切可以利用的資源，低耗高效地開展園本課程研究，促進幼兒的全面發展。
　　 關鍵詞：發展機遇；教育資源；合理利用
　　
　　 21世紀的中國，要實現每個幼兒都獲得良好早期教育的奮斗目標，發展農村幼兒教育具有決定性意義。當前，隨著農村社會經濟的快速變革，農村幼兒教育面臨著較好的發展機遇，同時也存在著許多困難。尤其是邊遠貧困地區的農村幼兒園，也有其得天獨厚的優勢。其關鍵在于，要充分發揮幼兒教師的聰明才智，充分挖掘大自然所賦予的優勢，利用當地一切可以利用的教育資源，逐步形成一套立足于農村實際，著眼于兒童未來發展的鄉土課程和教材。
　　 一、轉變教育觀念，立足農村實際開展有效教育
　　 面對大多數生活在農村的幼兒，教師在觀念上要從原來的“書本”教育走向自然和社會生活的教育，實施 “以幼兒所處的自然環境和社會環境為基礎，以大量適合幼兒的、看得見、摸得著、用得上的資源，以及幼兒能親身體驗的自然和社會情景為基本內容”的教育活動。例如：在進行“四季”教育活動中，農村幼兒教師更應利用大自然這個現成的教育資源，帶幼兒走向戶外直接認識自然萬物。春天，帶孩子到野外觀察自然界的變化，采野花捉蝴蝶尋找春天的秘密，呼吸新鮮空氣；夏天和孩子一起看螞蟻、捉蚱蜢、認識昆蟲，感受夏天的炎熱，并和孩子一起用柳枝編涼帽；秋天，帶孩子幫農民摘果子、掰玉米、拾落葉，感受秋天豐收的喜悅；到了冬天，讓幼兒在廣闊的野外堆雪人、打雪仗。孩子在真實有趣的環境中展開活動，想象力、創造力能得到更大的發展。同時，大自然能陶冶幼兒美的情操，使幼兒萌發保護自然，改善社會環境，以利生存和發展的現代意識。
　　 二、從自然環境中獲取資源
　　 生長在農村的幼兒，有著與大自然密切接觸的便利條件。走進田野、溪畔，他們如魚得水，興趣盎然，心靈中自然萌動著探索的愿望和好奇心。記得有一位諾貝爾獎獲得者曾經說過，“我之所以能獲獎，和我在農村度過童年有著極大的關系。我雖然沒上過一天幼兒園，但自然的河流和土地是我最好的課堂，因為孩子可以在那里盡情地探索自然的一切奧秘。”因此，利用自然資源教育，是幼兒在今后人生中取得成就的基石。
　　 沙、石、水、泥土等自然物為農村幼兒提供了豐富的、開放的活動材料，利用好這些自然物，幼兒可獲得豐富的感性經驗。幼兒通過觸摸、混合、擺弄、疊加、傾倒等活動，既可以認識各種物體的屬性，又可鍛煉雙手的靈活性。還可利用這些自然物進行各種游戲：用干沙子和濕沙子建城堡，感知二者的不同；用石頭可以壘房子，可以作畫，也可以作為打擊樂器。水是孩子們的最愛，除了將水裝入塑料袋（底部扎一小孔）或塑料瓶（瓶蓋上有一小孔），用手捏當水槍玩外，還可以讓孩子用石子在小河邊進行打水漂比賽，既練技巧，又練臂力，還可培養競爭意識。泥土更不例外，讓孩子們取土加水和泥，捏成各種物品，再添畫使形象更逼真，也可以教孩子們直接種植花草。孩子對這些材料真是百玩不厭，而且在玩的過程中學習、借鑒、創造，玩出花樣來，想象力就會得到發展。
　　 農村的農作物是隨處都有的教育資源。如，玉米棒的絲線可以粘貼人的頭發、動物的毛。小麥桿、高粱稈可以編小動物、昆蟲籠，編草辮做涼帽，剪成小節串項鏈、拼圖。洋芋、胡蘿卜、蘿卜、水果等根據形狀做成裝飾畫，借助輔助物進行造型，切開后在切面上也可雕刻印畫。孩子通過動手動腦，充分發揮農作物的另一利用價值，促進孩子的身心健康發展。
　　 三、從社會環境中獲取資源
　　 杜威認為，只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對活動才有真正意義上的興趣。因此，努力利用周圍的社會環境，挖掘幼兒教育資源，對于培養幼兒的良好習慣和健康品質具有十分重要的意義。
　　 首先，帶領幼兒參觀、了解周邊環境。幼兒的經驗都是通過實際的、直觀的形象獲得的。因此，要充分利用幼兒的學習特點，了解當地資源，要帶領他們走出幼兒園，參觀附近社區團體和單位，如醫院、郵局、商店、小工廠等。要讓孩子了解他們的不同勞動方式、意義、及付出的辛苦等，進而尊重他們的勞動，珍惜別人的勞動成果。還可以和農民取得聯系，在進行園本課程“小麥、玉米、洋芋”教學過程中，可隨時參觀農民種植、幫農民收割，了解莊稼的生長特點，體驗勞動的艱辛與樂趣。
　　 其次，利用周邊環境中的廢舊物。教師要隨時尋找教育素材，如報廢的抽水機、犁、耙、自行車、收錄機，以及各種零件。教師收集起來，檢查排除危險因素后，送給孩子盡情玩，讓他們學維修師維修，這兒敲敲，那兒釘釘，充分“研究”。在這種開放的社會環境中，幼兒主動地與環境發生互動，從中了解物質的諸多屬性，激發出探索、創造的欲望。
　　 四、把家長本身作為一種教育資源
　　 首先，請家長當老師。在農村，可根據家長的特長，經常有計劃、有組織地邀請一些家長參與幼兒園的活動。如有的家長會編織，我們就請他們來幼兒園教孩子們編織，用玉米皮編提籃，用高粱稈、茅草稈編掃把、昆蟲籠等，幫助孩子們學習生活的本領。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園教育形成合力。
　　 其次，讓家長在家庭教育中發揮良好的作用。家長在勞動時，可讓孩子跟去，讓孩子親眼看看父母是怎樣勞動的，又可以讓孩子參與一些力所能及的勞動。在勞動中，孩子們不但能逐步養成勞動觀念，而且可以學到許多幼兒園里、書本里無法學到的知識。另外，喜愛小動物是孩子的天性。家長支持孩子飼養小動物，并指導孩子喂養小動物。若自家沒有條件，可鼓勵孩子參與鄰居家的飼養工作。在實踐中，讓孩子學會關心、愛護小動物，促進他們的社會性發展。
　　 總之，農村幼兒園有其得天獨厚的幼兒教育資源，關鍵是積極開發，合理利用。我們既不能一味地“等、靠、要”，更不能唱“無條件論”的老調子，而應像陶行知先生說的“活的鄉村教育用活的環境”，挖掘一切可以利用的資源，低耗高效地開展園本課程研究，促進幼兒的全面發展。
　　（通渭縣幼兒園）